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重视解码能力，实现审美阅读--新高考Ⅰ卷现代文阅读Ⅱ主观题评析
近几年的语文新高考Ⅰ卷现代文阅读Ⅱ给出的材料都是文学性文本，2022年是冯至的《江上》，2023年是陈村的《给儿子》，2024年是徐则臣的《放牛记》。虽然文体略有不同，但从命题角度看具有很强的共性特征，特别是两道主观题。本文尝试依据“三层级文本解读理论”进行具体分析，为学生复习备考提供帮助。
理论概说
“三层级文本解读理论”由南京师范大学教师教育学院黄伟教授提出。他在《三层级文本解读理论的主要内涵》一文中将文本解读分为三个层级——释义层、解码层、评鉴层，每个层级都体现出对学生语文能力发展的不同要求。这三个层级分别对应阅读教学设计与实践的三个“台阶”——基础性阅读、审美性阅读、反思性阅读。这三个阅读台阶分别指向阅读教学由低到高、由浅入深的三个阶段——打好基础、抓牢关键、走向高阶。分层阅读有助于实现阅读教学的进阶设计，推动学生核心素养的进阶发展。
试题分析
基于“三层级文本解读理论”考察近几年语文新高考Ⅰ卷现代文阅读Ⅱ试题，我们能够获得不一样的认知。
首先，从对学生阅读能力层级的要求来看，现代文阅读II的主观题重点考查学生对文本的解码能力。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中语文课标”）在“学业质量水平质量描述5-3”中指出：“在鉴赏活动中，能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。”这与“三层级文本解读理论”中的解码层，即审美性阅读相对应，强调对文本的艺术风格、语言技巧进行精细的分析和欣赏，培养学生文本构建分析、文本艺术评赏等能力。
2024年现代文阅读II第8题为：“文章为何说‘放牛给了我一个几近完美的少年时代’？”这是让学生根据文本中心思想概括主要内容，考查解码层的文本构建分析能力。第9题为：“文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。”这是让学生分析文本的思想内涵，以及作者如何在行文中表现主题思想，考查解码层的文本艺术评赏能力。可见，命题者十分注重对考生文本解码能力的考查。
对照前两年的语文新高考Ⅰ卷，不难发现命题思路的顺延。2023年的现代文阅读Ⅱ第8题为“‘下田去吧，儿子’这个段落，写出了多重的身心感受，请加以梳理概括”，是让考生分析语段的构成要素，考查其文本细读的能力，对应解码层的文本构建分析能力。第9题设置情境，让学生围绕关键词写出文学短评的思路，一方面对应评鉴层的文本审辨批评能力，另一方面也离不开对解码层能力的考查。考生答题过程中需要根据题干提供的关键词，从整体上把握文本，理解意象和象征，归纳行文思路。2022年的现代文阅读Ⅱ第8题为“舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析”，考查解码层的文本构建分析能力；第9题设置问题“本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解”，让考生鉴赏人物形象塑造对于表达效果的作用，考查解码层的文本艺术评赏能力。
其次，从试题与文本特征的关联性来看，命题者高度重视文本的独特性，并依此确定考查内容。
高中语文课标在“学业质量水平质量描述5-3”强调“能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依据充分”。黄伟教授认为，“为更好地传情达意，每篇文章都会有其独特的语段关系，都会有对层次结构的艺术化处理，且不同类型的文章有不同的剪裁、连接方式，只有抓住了这些，才是摸清了文章的机理”（《阅读教学理论的建构：从分类到分层》）。“三层级文本解读理论”中解码层的主要目的便是摸清文章机理，体悟作品的独特之处。
2024年现代文阅读Ⅱ的《放牛记》是一篇散文。对于这类文本，赏析其中的某个形象、品析其语言特点、分析其主题思想，都是常见的考查角度，但命题者考虑到了《放牛记》作为回忆性散文的独特性，即作者会不自觉地把当下的情感和态度融入叙事过程中，将带着当下“滤镜”回想的过往经历和由此产生的感受呈现在读者面前。因此，试卷第9题让考生在理解文本主题思想的基础上，通过分析作者是否在回忆往事时为放牛“赋予意义”，进一步探究昔日之“我”与今日之“我”的不同。
2023年的现代文阅读Ⅱ试题也关注文本篇性。陈村的《给儿子》以书信体的方式，采取第一人称的口吻为“儿子”讲述“我”的经历。讲述的过程是“我”怀旧的过程，同时“我”在讲述中想象儿子将来也会和自己有相同的经历，寄寓对儿子成长的期望。命题者并没有让考生分析这篇文本在写作形式上的特殊性，而是让学生借助关键词句和意象，分析文中传达的多重心理感受，领悟文本抒情色彩浓厚、哲理韵味深厚的特点。这种依篇定考的特点，一定程度上破解了答题公式化、套路化问