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专题二作业

第一篇：专题二作业专题二高效需从有效始，生本还要师巧引。——谈生本高效课堂的构建我曾经仰望名师的课堂，也曾经为此孜孜不倦地学习，但不论是怎么努力，课堂总是不够活跃，总觉得离名师课堂越来越远了。听听名师的课，再回头看看自己的课，看到的是语文课堂的浮躁与迷失——我们备课时草草地读两遍课文，然后就对照教学参考书进行课文解读。上公开课备课时只注重形式，把大量的时间花在制作精美的课件上，不研究文章的具体内容和特点，只备课本，不备学生，甚至对文本的解读要么曲解误读，要么脱离文本。随着年龄的增大，心态慢慢平静下来，课堂关注自己备课情况少了，关注学生多了，没想到，在这样以学生为主的课堂中，竟有几次让我印象颇深。教学《玩出了名堂》一课让我体会了一次生本高效的实质。课堂开始，我按惯例和学生一起认真书写课题，又齐读两遍后，我突发奇想，模仿听过的优质课的导课方式问学生：‚看到题目，你有什么问题吗？‛这下可把毫无准备的他们问住了。于是，我启发他们说：‚老师看到这个题目，就有一个问题——是谁玩出了名堂？‛预习过课文的学生立刻回答：‚列文虎克。‛我点头肯定了他们的看法，接着问：‚那你看到这个题目的问题是——‛我一边拖长音问一边又用期待的眼神扫视着学生。不一会儿，有两个平常看来学习并不好的学生举手了，我立刻叫了他们。曹晨阳的问题是‚课文为什么用‘玩出了名堂’做题目？‛，孙传国的问题是‚他玩出了什么名堂？‛在这样的带领下，孩子们兴致勃勃地进入了课文的阅读。我在他们读课文时又加入了一个模拟动作，——找两个学生模拟显微镜的‚固定，随意调节‛，孩子们学得更是兴趣盎然，连最后的难点-----课文的线索都读出来了，这可是我意料之外的惊喜。原来，舍得把课堂还给孩子，孩子就会还给你意料外的生成。降低要求，蹲下来看孩子，你还会收获更多。学《一面五星红旗》时，课堂上学生正在轮读，我注意到刘亮宏在低着头做小动作。等着学生读到面包店老板拒绝帮助‚我‛时，我故意叫了他，他一脸茫然地站起来。我不动声色，语调不改温柔地问：‚如果一个陌生人向你乞讨，你会帮助他吗？‛我本来的目的是提醒他注意听课，没料到他竟郑重其事地答道：‚他如果是个好人我就帮他。‛我凭经验立刻抓住这个好的引导点：‚你怎么知道他是不是个好人呢？‛他一时说不出来了。我看他已开始认真听课了，就不再追究此事。赶紧趁这个环节把大家引到课文理解上。我问大家：‚面包店老板一开始也和刘亮宏那样想，他是怎样判断‘我’是不是一个好人的呢？从这个问题出发，我们不但解决了课文的理解，我还借机教育了他们热爱祖国的前提是遵规守纪。真是一举两得，意料之外。莎士比亚曾说过：‚一千个读者就会有一千个哈姆雷特‛，对于文本的解读也是如此。作为语文教师，我们应全方位多角度地去解读文本：站在《语文课程标准》的角度解读文本，掌握难易程度;站在作者的角度解读文本，了解写作目的;站在编者的角度解读文本，理顺编排意图;站在读者的角度解读文本，领会价值内涵;站在学生的角度解读文本，让预设更充分。教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手、左右逢源。从学生的实际出发，真正的关注学生，本着这一原则，我收获了不少的有效课堂，我把它看做是高效课堂的基础。总结自己追求生本高效课堂的学习之路，就是‚高效需从有效始，生本还要师巧引。第二篇：作业(二)运用矛盾的同一性原理，说明人权和主权的关系。评析“人权高于主权”的错误实质。答：1、矛盾的同一性和斗争性是矛盾的两重性质，矛盾的同一性是指矛盾双方相互联结、不可分割相一致的性质，表现为矛盾双方相互依存、相互渗透、相互贯通和在一定条件下互相转化的可能性。2、矛盾的同一性在事物发展中的作用有：①矛盾双方相互依赖提供了矛盾得以存在和发展的条件。②矛盾双方相互包含使矛盾双方吸取有利有于自身的因素而得到发展。③矛盾双方的相互贯通规定了事物转化的基本方向和趋势。3、人权和主权作为矛盾的两个方面在本质上是同一的、一致的。所谓人权就个人来说，首先是生存权，就集体来说，最主要的就是国家主权即独立权和平等权。所以人权不只是个人权利，它在本质上反映了个人群体和社会相互之间的关系，保障个人、群体和社会的各种正当的需要和利益。所谓主权是一个国家所固有的在国内的最高权力和在国际上的平等和独立权，都是人民权利的集中表现，主权本身就是一种集体人权。所以人权不只是个人权利，它在本质上反映了个人群体和社会相互之间的关系，保障个人、群体和社会的各种正当的需要和利益。所谓主权是一个国家所固有的在国内的最高权力和在国际上的平等和独立权，主权包括对内主权和对外主权。无论是对内主权还是对外主权，在人民当家作主的国家里，都是人民权利的集中表现，主权本身就是一种集体人权，因此，·主权和人权的关系在本质上同一的、是一致的。4、主权和人权相同一、