六数下册精品教学设计[推荐五篇].docx

六数下册精品教学设计[推荐五篇]

第一篇：六数下册精品教学设计六数下册精品教学设计“求一个数比另一个数多(少)百分之几的实际问题”教学方案来源：拇指教育作者：拇指教育“求一个数比另一个数多(少)百分之几的实际问题”教学方案简要提示：本课教学内容是课程标准江苏教育版《数学》六年级下册例1、试一试和练一练，练习一的第1~3题。在六年级(上册)“认识百分数”里，学生已经学习了百分数的意义，会解决简单的“求一个数是另一个数的百分之几”的问题。通过本节课的教学，使学生在现实情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数多(少)百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题;并在探索“求一个数比另一个数多(少)百分之几”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。教学流程：流程1：教学例1流程2：教学“试一试”流程3：完成“练一练”流程4：完成练习一第1题流程5：完成练习一第2题流程6：完成练习一第3题流程7：全课小结流程8：阅读“你知道吗？”流程1：教学例11、师：上学期我们研究了一类新的数，比如：25%、90%，这样的数叫做百分数。这学期我们将继续来研究有关百分数的实际问题。课件出示例1中的两个已知条件。例1东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。这是例1的两个已知条件(读题)，你能分别画线段图来表示这两个数量吗?师：说说看，你画几条线段表示这两个数量比较合适?表示哪个数量的线段应该画长一些?课件出示：我们可以画两条线段分别表示原计划造林和实际造林的公顷数，表示实际造林的线段长一些。原计划造林16公顷实际造林20公顷提问：根据这两个已知条件，你能求出哪些问题?课件出示实际造林比计划多多少公顷?原计划造林比实际少多少公顷?实际造林面积相当于原计划的百分之几?原计划造林面积相当于实际的百分之几?„„师：同学们可以提出很多问题，比如(读题)这些问题你可以列式口答吗?请跟同学说一说。你还能解决下面这个问题吗?课件出示完整的例1。例1东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林比原计划多百分之几?2、请同学们轻读例1思考两个问题：(1)这里要求“实际造林比原计划多百分之几?”是把哪两个数量进行比较?(2)比较时以哪个数量作为单位1?师：这里是把实际造林与原计划造林的公顷数进行比较，比较时以原计划造林的公顷数为单位1。(出现横线)那么要求“实际造林比原计划多百分之几”，应该先算什么?再怎样算?把你的想法先跟同桌说一说，然后在本子上算一算。校对：一种算法是：要求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几。所以先算实际造林比原计划多多少公顷，(完整线段图)再算多的公顷数相当于原计划的百分之几。算式是——(出示算式)另一种算法是：先算实际造林相当于原计划的百分之几，20÷16=1.25=125%，再从125%中去掉与单位“1”相同的部分100%，就是实际造林比原计划多的百分数。(边出示算式)请再说一说自己是先算什么再算什么。流程2：教学“试一试”1、出示问题：如果把问题改成“原计划造林比实际少百分之几?”启发：根据例题中问题的答案猜一猜，这个问题的答案是什么?提问：同学们的猜测是否正确呢?你能像刚才那样分析一下吗?这个问题又是把哪两个数量进行比较?请注意比较时以哪个数量作为单位1?这里是把原计划造林与实际造林的公顷数进行比较，比较时以实际造林的公顷数为单位1。(出现横线)要求“原计划造林比实际少百分之几?”可以先算什么。请在书本上第一页“试一试”列式解答。并想一想：还能列出不同的算式吗?2、学生列式计算后讨论：同学们已经算出了这道题的答案，那这个答案与你此前的猜想一样吗?为什么不一样?小结：“试一试”与例题中的问题都是把实际造林面积与原计划造林面积进行比较，但由于比较时单位1的量不同，所以得到的百分数也就不同。(出现横线)流程3：指导完成“练一练”课件出示：练一练我国2004年有在读研究生82万人，2005年增加到98万人。2005年在读研究生的人数比2004年增加了百分之几?1、师：请大家自由读题。2、提问：你是怎样理解“2005年在读研究生的人数比2004年增加了百分之几”这个问题的?你能试着自己列式解答吗?3、计算中有没有遇到什么新的问题?计算时除不尽怎么办?请阅读本页教材的底注。计算中遇到除不尽时，一般保留三位小数，也就是百分号前面的数保留一位小数。以后数位较多或数据较大的计算还可以使用计算器。流程4：指导完成练习一第1题师：下面我们一起来看练习。请把书翻到，看第1题。师：你能试着自己独立完成吗?如果思考的时候有困难，不妨画画线段图，想一想把谁看作单位“1”，也就是100%。请看屏幕进行校对。课件出