护士妈妈教学设计（共5篇）.docx

护士妈妈教学设计（共5篇）

第一篇：护士妈妈教学设计《护士妈妈》教学设计红旗实验小学邓艳波一、教材：湘版教材三年级上册二、目标：1、自读自悟，理解课文内容：护士妈妈舍己为人、无私奉献、挽救小女孩，让小女孩起死回生。2、在自读自悟中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时促进积累。3、在自读自悟中，培养学生有感情朗读的能力。4、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：（1）赞美护士妈妈无私奉献、舍己为人的情感。（2）对母爱的赞美。三、难点突破：护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。四、情感调动因素：1、创设情境，导入激情。2、从父亲神态上体验“无奈”“哀求”。3、从小女孩语言、动作中体会到对母爱的渴求。4、着重从护士妈妈动作、语言、神态中体会出其母爱的深厚。五、方法：1、抛出问题，让学生一层层读，初读、细读、精读，同时谈体会，即自读自悟。2、抓住重点词句引导，帮助理解，激发情感，促进积累。3、紧紧扣住情感弦，让学生享受情感，受到熏陶。六、教学时间：2课时七、教学过程：一、师生互动，调动情感同学们，从我们出生的那天起，就有许多爱着我们的人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈。其中，可能要数妈妈最爱我们了，所以，有首歌就叫“世上只有妈妈好”，下面我们一起唱唱这首歌吧！（播放音乐）二、导入课题，初读课文1、导入：小朋友唱得真好！妈妈是世界上最疼爱我们的人，妈妈总是在我们需要帮助的时候出现在我们眼前。今天，我们来认识一位新妈妈——护士妈妈，大家一起来叫叫这位妈妈（出示课题）（学生齐读）叫得更亲热一点。（再读）真好！这位妈妈是一位特殊的妈妈，为什么说她是一位特殊的妈妈呢？请大家听朗读课文，待会儿告诉老师。2、交流：谁能告诉老师，为什么说她是位特殊的妈妈？学生１：因为这位妈妈不是真的妈妈，是一个护士。学生２：小女孩病了，一位护士当了她的临时妈妈。教师小结：因为一位护士阿姨充当了小女孩的妈妈，挽救了女孩的生命。三、整体感知、再读课文1、明确人物师：那么，作者在课文中写了哪些人物？请大家找找看。生：护士妈妈、爸爸、小女孩、医生、人们师：在这些人物中，作者主要写了护士妈妈、爸爸和小女孩这三个人物。2、体会人物师：请大家再自己读课文，边读边思考：小女孩是怎样的一个人？爸爸、护士妈妈有什么特点？（课件出示问题）学生自由读课文3、整体感受同学们读得很投入，有的边读边画，有的边读边想，学习习惯真好。下面，请听课文朗读。四、品读人物、精读课文（一）小女孩1、过渡师：多么感人的故事啊！你们想不想和老师一起深入地学习课文呢？（想！）（好！）那么，我们就首先看小女孩是怎样的一个人呢？2、读师：请大家找出描写小女孩的句子，好好地读一读。3、悟师：读得不错，小女孩究竟是怎样的一个人？你从哪里读懂的？（1）病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！”个别读—再读—评议—结合内容指导朗读—齐读师：多么可怜的小女孩啊，她多么希望能够得到妈妈的爱啊，读得真好，真像一个昏迷不醒的小女孩呼唤自己的妈妈。（二）爸爸1、过渡师：然而，此时此刻，陪伴在小女孩身边的，不是她的妈妈，而是她的爸爸。病危中的小女孩是痛苦的，但是大家知道吗，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。2、师：爸爸的心情怎样？（课件出示）师：请大家找出描写爸爸的句子，好好地读一读，同桌之间还可以互相讨论。师：课文中有哪些段落是描写爸爸的呢？找出来了吗？学生汇报。（１）女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿！”师：我们该怎样有感情地读好这几句话呢？谁来读读这一句？个别读—带读（板书：哀求）师述课文第3自然段内容（２）男人埋着头，低声说：“我们离婚很久了，我找不到他。”师：就在爸爸心急如焚，一筹莫展的时候，一个护士问那个男人：“孩子的妈妈呢？”谁能有感情地读这句话？（3）小结：哪有父母不爱自己的儿女的？从刚才大家的朗读中，我们体会到了这位单身爸爸对女儿一份深深的爱意，一份浓浓的父爱。（板书：爱）女生读—男生读—齐读（三）护士妈妈1、过渡：幸福的家庭是一样的，不幸的家庭却各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩却又是幸运的，在她生命垂危的时候，有一个人向她伸出了援助之手。这个人就是护士妈妈。2、护士妈妈有什么特点呢？请大家找出描写她的段落，有感情地读一读。3、学生汇报4、出示重点句：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”（1）齐读—指名读师：谁能再把这段话有感情地读出来（2）用默默造句：老师觉得“默默”这个词语用得很好，谁能够用它说一句话？生１：护士阿姨默默地坐下来。生２：我默默地拿出作业出来，认真地写着。（3）提问：爸爸离了婚，女儿危在旦夕，当护士阿姨看到