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数学成绩差

第一篇：数学成绩差数学成绩差，怎么办？随着暑假的来到，社会上的各种补习班一下子又火了起来，在众多的的补习一族中，据笔者了解，有相当一部分参加者是因为对自己的数学成绩不满意。笔者是一名中学数学教师，在此想告诉各位家长、同学，在补习之前，最好先弄清成绩差的原因，对症下药，才能事半功倍。一、被动学习许多同学学习上有很强的依赖心理，平时跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。具体表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要讲的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”；下课只满足于完成作业，然后就“胜利大逃亡”。小学生因为学习内容相对简单，只要“听话”，往往还能保持不错的分数，上了中学之后，如果还是这样，那问题就会越来越多、越来越大。如果您的孩子正上小学五、六年级，平时有“被动学习”的趋势，那么从现在开始就要注意，要求他制订简单的学习计划，如：暑假还有多少天，还有多少作业尚未完成；上学期哪些知识学得还不够好，打算怎样巩固等等，帮助他们时刻掌握自己的学习动态，逐渐养成主动学习的习惯。二、学不得法老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学由于课前没有认真预习，上课时稍一分心，对要点没听到或听不全，就算笔记记了一大本，如果课后不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，而只是赶做作业，机械模仿，死记硬背，那么结果肯定是事倍功半。虽说是“学无定法”，但“上课”一定是其中最重要的一环，只有真正听懂了，才能做到融会贯通，举一反三，而这才是数学的灵魂。三、不重视基础还有一些“自我感觉良好”的同学，常常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”。这样做的结果往往是考试时送分题“粗心大意”出错，难题做到中途“卡壳”。四、思维方式不适应通常来说，初二学期是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些。成绩差的原因还有一些，如，学习环境差、上网成瘾等，本文不再赘述。总之，只要端正学习态度，掌握学习方法，激发学习兴趣，坚持不懈，持之以恒，就一定能取得良好的成绩。洛阳市第三十六中学韦华尧第二篇：数学成绩差原因分析非智力因素对提高教学质量有着重要的作用，我们在教学中只要采取相应的措施，定能使智力因素和非智力因素协调发展互相促进，从而提高学生的学习效果，全面提高数学教学质量。布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。我校目前有在校生1169人，相当一部分学生数学学科成绩低下。根据布卢姆的理论，我认为，学生数学成绩差的原因并不在智力上。本文拟分析我校数学差生的非智力因素状况，并提出教育对策。非智力因素是相对智力因素而言，分广狭两义。广义是指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等，狭义者被概括为动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本因素。非智力因素不直接参与认识过程，不直接承担对机体内外信息的接收、加工、处理等。但非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节、强化等多方面的功用。由此可见，差生的转化与非智力因素的作用是分不开的，差生的转化只有在良好的非智力心理品质的参与下才能得到最佳效果。因此，我们讲差生的转化仅注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放到尚未充分开发而蕴藏着极大潜能的非智力心理因素领域。一、造成数学差生的非智力因素1、缺乏科学的数学学习方法和良好的学习习惯。小学生学习的自主性较差，往往只是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便显得无能为力。对于所学的知识尚不会比较，不善于整理归纳，数学知识掌握显得松散零乱、没有系统性，理解不深。在学习上，他们没有形成课前预习、课后复习，努力寻求解答最优化，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。?2、意志薄弱，学习的持久性差。课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。有些差生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐题目，或者是