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案例分析——霍懋征教“聪明”

第一篇：案例分析——霍懋征教“聪明”远程作业之二：案例分析——霍懋征教“聪明”看完霍懋征老师给低年级学生教学“聪明”一词的这个案例，不由赞叹：聪明！霍老师的“聪明”教学令我获益良多。首先是教学艺术方面。教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。霍懋征老师在教学艺术方面，可谓非常智慧。他的教学艺术具有创造性，他加强教学内容的新颖性，在给低年级学生教学“聪明”一词，不是直接讲解词义，而是说：“每个人都有四件宝。如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。”一石激起千层浪，立刻就吸引了学生们的注意力，激起了孩子们的“寻宝”热忱。接着，她让学生猜四则谜语，创设了新颖有趣的问题情境，激发了孩子们的好奇心。猜谜是学生喜闻乐见的活动。谜语的特点是“不说破”，需要猜谜者积极思考，是有益思维发展的智力活动。学生经过自己独立思考猜出正确答案，既体验到了成功的喜悦，又可以使学生在发展语言能力的同时发展思维能力；既满足了他们自我实现的需要，又体验到了思维活动的乐趣，可谓一举数得。接着分析字形：“聪”的左边是“耳”，右上方两点代表眼睛，右边中间是“口”，右下文的“心”代表脑子。四件宝全起来就是“聪”。联系猜谜成果，帮助学生直观形象地记住了“聪”字的字形。最后，霍老师语重心长地说：“‘聪’字后加个‘明’字是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。”在他的引领下，学生既能记住“聪明”一词的读音、字形、词义，又能深刻地理解“聪明”的真谛。环环相扣，一气呵成，无雕琢之痕，而有无穷精妙值得不尽回味。其次是教学目标的实现方面。三维目标，是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三者相互渗透，融为一体。语文学习要“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”“识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”霍老师用“寻宝”“猜谜”来激发学生学习兴趣，又联系学生猜谜的成果，来解析“聪”字的字形，化繁为简、化难为易，让学生形象地感知字形，明了其义：原来“聪”字就是四件宝组成的，有了这四件宝，人就能很聪明。同时，也教会了学生们通过分析字形来理解其义的识字方法。接着拆解“明”字为“日”“月”，并对学生进行情感态度与价值观的渗透：“对这四件宝要日日用，月月用，天长地久，你们就会聪明起来。”让学生明白了人的聪明不是天生的、不是别人给的，而是科学合理地运用自己的“四件宝”、勤奋学习的结果，让孩子们懂得了脑越用越灵的道理。在语文学习过程中，不但使学生认清了字形、读准了字音、掌握了汉字基本意义，还激发了学生们主动识字的兴趣，而且为学生逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观奠定了基础。三维目标的实现，自然而然，水到渠成，水乳交融，浑然一体。第三，学习动机的培养与激发方面。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。学习动机的形成有两条途径：一是直接发生途径：原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。例如被教学吸引；二是间接转化动机：新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。教师要培养和激发学生的学习动机，可以通过：1、提高教学技巧（1）创设问题情境，激发好奇心，如引发认知冲突、结合真实问题情境；（2）加强教学内容新颖性，吸引注意力；（3）调动学生在课堂练习中的积极性；2、增强学习兴趣（1）利用教师的期望效应（罗森塔尔效应）；（2）利用已有动机形成新的学习动机；3、加强课外活动指导识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。第一学段（1～2年级）的目标与内容中关于“识字与写字”明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”我们要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境来进行识字教学。目的是使学生不再是为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚等外部动机而学习，而是为了满足自己的求知欲、学习兴趣、改善和提高自