深化课堂教学改革 打造优质高效课堂(王高峰).docx

深化课堂教学改革打造优质高效课堂(王高峰)

第一篇：深化课堂教学改革打造优质高效课堂(王高峰)深化课堂教学改革打造优质高效课堂安驾庄镇赵庄小学王高峰自从我校提出了开展高效课堂教学活动以来，对照学校制定出台的《赵庄小学高效课堂标准》不断学习反思。首先，我个人认为高效课堂需要遵循三个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，真正体现学生是学习的主体；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式，教师不能遵循自己的意志讲，而不注重学生的多种学习方法的体现；三是学生目标达成度检查的方式，信息的反馈方式。其次，评价一堂高效课的标准概括起来有以下几个方面：一、知识容量要大；二、目标达成度高:包括过程达成度，结果达成度；三、看学生的参与面。提问时看学生的参与面，学生的注意力集中程度，学生主动回答问题的习惯，小组交流时学生参与度和积极性主动性。以下是我在平时课堂教学上的一些体会和几点做法，跟大家交流一下，敬请批评指正：（一）学案导学：课前由教师精心编制导学案，导学案的内容包括以下几个基本环节，课题、学习目标、学习重点难点、学习方法指导、导学提纲（学习任务一、学习任务二......）、诊断练习、组长评价等。导学案要在上课的前一天下发到学生手中，让学生在自习课或家中独立完成，第二天由学习小组的组长进行检查和督促。要求学生不但完成学案上的题目，还要将相关的课本知识标注下来，同时通过自己的自学找出自己认为的难点，反馈给组长，最后汇集到课代表手中交给任课老师，以帮助指导教师进行课前的教案修改，确定课上的教学重难点。通过“诊断练习”的完成，进一步验证自己对课本知识的理解应用程度，确立自己的难点，反馈给老师。（二）学成展示：课堂上开展导学案的学习展示，一般由每个学习小组的3号、4号同学来进行，给他们充分展示自我的机会，同时也能促进这些同学对课本基础知识的掌握，然后由其他小组的成员进行修改或补充，完成对课本基础知识的梳理这一教学环节。（三）合作探究：此阶段知识点或问题的产生来自于两个方面：一是学生在自学的过程中提出的疑点或难点，二是由教师提出重难点突破或重要考点或综合性、思考性较强的问题。此过程要发挥小组合作学习的优势。其基本过程是：小组内先进行独立思考和完成，然后由小组内4号同学先进行展示，然后3号、2号同学依次做出修改或者讲解，通过展示理由来证明自己的结论，最后由组长进行总结，统一意见。第三步，在教师的引导下由小组的组长进行展示，其他小组则进行质疑和辩论，展示各自的理由。教师在此过程中适当点拨和引导，避免学生的思维过度发散，偏离题目。最后做出总结和点拨，对各小组的讨论结果和辩论过程给予客观公正的评价，并记录在档。（四）达标训练：通过典型的习题让学生板演解决，或者让学生在自己本子上做，再通过实物投影展示，这样就能再次充分体现学生应用知识的能力、分析解决问题的能力。这时教师可在巡视时对个别同学进行指导点拨，也可以让一些做得好的同学帮助没有理解的同学，这样不至于优秀学生做完后没事做，待进生又不会做。若有共性问题在巡视时做二次备课，有针对地精讲，即所谓的“后教”。（五）总结自评：到此过程为止全部的学习内容已经结束，这时留给学生3--5分钟的时间进行知识的梳理和强化记忆，同时给3、4号学生留出一定的时间理解和记忆，为后面的达标测评打好基础。（六）补救提升：达标测试卷返回学生手中后进行修改完善，同时小组内互助解决不理解的问题，尤其是帮助3、4号同学，达到补救提升的目的。此教学模式是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，学生为主体，小组合作学习为基本形式，发展学生的创新能力为目标，实现学生自学、合作、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。通过一段时间的实践，此教学模式在课堂上提高了学生的积极性，有效的把时间还给学生，把能力还给学生，把探索还给学生，把方法教给学生，最终实现学生从“要我学”变为“我要学”，学生的探索精神和探究能力得到发展。（七）重视小组合作教学：小组合作的形式主要是四人一组或同桌二人小组，小组合作学习，可以方便学生学习讨论，这样学生的参与面大，兵教兵，给更多的学生提供更多的展示机会，有利于学生共性问题的显现和个性问题的解决，提高了教学密度。对于小组合作学习这种教学组织形式已经得到认可，并且对于小组的组织形式和组织原则都有成熟经验可以遵循，但是在现实教学中普遍存在小组活动参与度低，合作学习效率低的情况，这主要是教师尤其是班主任老师忽视小组合作学习的前期指导，使小组活动处于一种无序状态。针对这种情况，一是要在初一新生入学之初就要注意小组合作学习的指导，每次小组交流后要对交流的组织情况，如参与度，交流的积极性，交流的有序性，交流的目标达成度有一个评价和评比，引导学生一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表