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物理教学中的“问题设计”

第一篇：物理教学中的“问题设计”物理教学中的“问题设计”平顶山市实验高级中学孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的“问题设计”，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做题；也常常听老师说，我已强调多次了，分析得够透彻的了，学生还是不明白，茫然不知所措，解题时仍然死搬硬套、张冠李戴，表述时逻辑混乱、词不达意等。教师最后的结论是——学生笨。产生这些现象的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题造成的。同时学生在学习过程中由于缺少主动性思维而只是知识的被动接受者，因此教学效果不理想。所以说，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心“设计问题”。一、引入新课、设计问题、创设情景、激发求知欲这是一种常用的铺垫性“问题设计”，即在讲授新知识之前，针对学生实际，在相关知识联系的“挂钩点”设计问题。教师从教材内在规律出发，巧设悬念，通过导语为传授新知识铺平道路。让学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧积极参与课堂教学，充分发挥他们的主体能动性，思维跟着老师的节拍“走”。例如，在讲动量定理时，可以设计“茶杯掉在水泥地上和一块海绵上，结果有什么不同？”学生能很快得出正确答案，接着我话锋一转，问“为什么出现两种不同的结果？”留下悬念，让学生带着问题参与到课堂教学中。这样的例子很多，不仅创设了物理情景，而且激发了学生的求知欲以及对释疑的渴望，唤起了学生的思考和注意力。二、讲授新课、设计问题、调动积极性、主动性、事半功倍1、挖掘教材、设计问题、激发思维、突出主体学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些认知问题和思想驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如,学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中，我这样设计问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功,机械能减少,机械能转化为电能。接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断点燃学生思维火花，成为一个严谨有序的思维训练过程。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为巧妙的“问题设计”，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正意义的主动建构者。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设计问题，让问题在学生新的知识需要与原有知识水平之间产生冲突，从而激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。2、联系实际、设计问题、激发兴趣、培养能力传统的物理教学只重视纯知识的传授，为了教师自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维定势让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现以下实际情景：输送带送物体、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际的联