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课堂教学结构的科学设计

第一篇：课堂教学结构的科学设计课堂教学结构的科学设计——兼谈耿文超特等奖的课例山东淄博教研室特级教师王玉强至今还忘不了与耿文超一起在成都上课的日子。那是初春的成都，那是大气而充满文化蕴藉的成都，我们在武侯祠的古松下追慕前贤，我们在都江堰的离堆上眺望滚滚流水。也许是我们晕染了这片圣土的灵气，我们的课——耿文超的《水龙吟·登建康赏心亭》，荣获了由中语会主办的全国国学课堂大赛高中组唯一一个特等奖。关于课堂教学评选，我是这样认识的。大赛就是大赛，它不是平常课的描摹，也不是个性课的展现，更不是探索课、争议课的由头，它是语文教学艺术与教研深度的比赛，是高水平、高质量、高效益的课堂教学艺术的展示。它的要求很高，不管是教师的语言素养要高，课堂驾驭的水平要高，学生的积极状态要好，更重要的是课堂的设计要科学合理，要贴近学生学习的实际，贴近学习的具体文本，或读，或导，或讨论，或点评，一堂课尽量不要有过多的失误，要给学生或者听课的老师一种艺术的享受。耿文超的课为何出类拔萃？为何深得与会者的青睐？我想从这节课出发，谈谈如何上好优质课。一、清晰的整体的科学设计课堂教学的框架结构很重要，整体的设计要自然、清晰、简明。设计要凸显由易到难、由整体到部分再到整体的原则。要有梯度，有递进感，有一浪高过一浪的状态，要凸显几个让人值得回味的亮点。要尽量把有关整体设计的内容在屏幕上展示出来，一是学生明白要干什么，二是听课的教师也非常清楚。耿文超的《水龙吟·登建康赏心亭》是这样整体设计的：（一）浅味——认知文本解决了三个问题：1、读准字音2、读通文义3、初步把握感情基调（二）品味——鉴赏特色提问：作者是如何传情达意的？（运用了怎样的表达技巧）（三）深味——体悟韵味小组讨论：对比鉴赏苏轼《念奴娇〃赤壁怀古》和辛弃疾《水龙吟〃登建康赏心亭》，分析两首词在思想感情上的不同。（四）拓展延伸提问：历史上你还知道哪些类似于辛弃疾这样的英雄人物，并说出他们的一两句名言。这个设计的主线就是“浅味——品味——深味——拓展”。从整体看这样设计是很简洁、明了的，注重了选修课的特点。二、蕴藉而精悍的精彩导入导入，看起来很简单，但真正落实起来并不简单。导入的要求就是简明、生动，不节外生枝，不占太多时间。耿文超是这样导入的：同学们，作家梁衡曾说过这样一段话，“中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人，这就是辛弃疾”。不平凡的经历也成就了辛弃疾独特的词风，今天就让我们一起走进《水龙吟〃登建康赏心亭》去领略他词作的魅力！这个导入表面看是比较简单，但他注意了引用，借用梁衡的话来展示对词人的评价。同时，也给学生一个阅读想像较大的空间。这也说明教师在准备这一节课时参阅了若干资料，从教师本身就深入到了作者的精神思想之中了。再就是“教学目标”的确定。一节课一定要有教学目标，并且要实用而简明。我觉得教学目标一定不要超过两个。一个可以确定在诵读或涵泳语言上；一个可以确定在把握细节上与体味情感。在这里，我要说说“教学目标”设置的一些现象。有一些年青教师在“教学目标”的确定方面比较混乱。现象有二：一是设置的目标太多太大，根本完不成。二是按“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三方面设置教学目标。这是根本没有读懂新课程理念的原因，要知道这三者是一个整体，千万不要把三维目标割裂开来。三维目标是课程标准的目标，太大了，你一定要根据三维目标，来确定这节课的小目标。三、整体感知要落实到诵读上所谓整体感知，就是从整体的角度，对全文有一个概括的认知。一般从两个方面入手：一是概括文本的内容，说说你对文本的初步认知；二是通过诵读来体味文本的含义。可以采用朗诵、概括内容或提问的方式等等。当然还可以有其他的一些角度。耿文超讲的是诗歌，就采用了诵读的方式，先让学生说说不懂的地方，再让学生读课文。要注意三个方面：读准字音；把不理解的词义画出来；初步把握感情基调。他的课堂是如何引导的呢？我们看看一段课堂实录：师：同学们，通过刚才读这首词，你最初的感受是怎样的？生1：悲凉。生2：挺悲伤，也很悲愤。师：两个同学都谈到了“悲”，你是从哪些地方读到的？生3：我觉得这首词是通过几个典型的意象来表达作者的悲凉之情的。师：通过意象传情是一种比较含蓄的抒情方式，我们再找一找词中有没有直接抒发感情的句子？生4：献愁供恨。生5：忧愁风雨。生6：揾英雄泪师：同学们找的非常准确，那你认为作者为什么这么悲伤呢？生7：他壮志难酬，报国无门。师：很好，只有知人论世，我们才能更准确的把握作者的思想感情。通过刚才的分析，我们认为本词的感情基调是“悲”，悲的原因是“报国无门”。下面我再找一个同学读一遍这首词，看能不能读出些感情。在这里，老师不是把诵读硬加给学生，而是循循善诱，层层剥笋。但在很多的赛课里面，整体感知的环节都