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课堂教学“24字”模式

第一篇：课堂教学“24字”模式课堂教学“24字模式”及解读自学感悟：即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间。建构主义理论认为，学习是对所学知识掌握内化的过程，即对知识进行整合与建构的过程。这里所谓的“新内容”是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过自学感悟这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其被动性、依赖性，主动性、独立性、真正改变其学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。自学检测：即用基础知识点组题，检测观察自学成果。通过组题，让学生明确本节课的学习目标，以此为基础去拓展、去链接。这样才能使课堂形散而神聚，否则就会使教学内容泛化。同时，检测后的施教更能实现又学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。合作交流：即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多的关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。因为只有关于合作的人，到社会上才是最具实力的人，因为我们教育教学的终极目标是将自然人培养为社会人。展示占拨：是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，因为只有让学生在开设的课堂轻松的“说、谈、演、写、吟、唱”；才能有真正意义上的激情释放，思维扩散，个性张扬。在这里，学生不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。点评是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结。是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、矛塞顿开，使问题的解决通过教师的一点，全盘皆活、迎刃而解。分层训练：每堂课两设计三类题，基础题、链接题、思考题，使三类学生都有所获。拓展延伸：第一要把本堂课的知识拓展到生活实践中看能解决哪些生活中的问题，做到学有所用，第二要把所学知识和本科的知识链衔接为后面的知识，做好拓展和铺垫。第二篇：“十二字”课堂教学模式总结“十二字”课堂教学模式总结----七年级数学备课组本学期在陈校长的亲自挂帅下，分别成立了以陈书记和陈校长为组长、各副校长和教务主任、各学科组长为组员的文、理科两个评委小组，对我校所有一线教师进行了以“十二字”课堂教学模式为参评标准的赛课活动，通过听评课活动，我们七年级数学备课组的每一位老师，对该教学模式有了一定的认识，后来又通过“优质课复评”以及“优质课观摩”活动的听评，结合各自实际教学的过程体会、人人都琢磨如何运用好该教学模式，确实是经历了一个从陌生到熟练的过程。真正感受到了其好处多多，现总结如下：一、对“十二字”课堂教学模式的认识1．课前预设。所谓“预设”就是授课人对课堂教学的系统化设计，是其围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生的知、情、意等实际情况，以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。实际教学中存在的许多“机械刻板”或“课堂意外”之类的缺点，恰恰正是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。实际教学的复杂情况是任何教师多无法事前预料的，因此，最终实际的教学活动还必须根据当时的教学情景在“预设”的基础上“动态生成”。这里，“预设”越充分、越科学，“生成”就越有效、越自然。因此每个老师应根据所教班级学生特点及所授学科特点，充分预设。2．以学定教。“以学定教”就是通过检查预习，根据学情在教学实践中重建教学内容、教学方法、教师与学生的关系；转变教师的角色，反思自己的教学行为，从而形成有效的教学行动策略。“以学定教”是一种多维互动的高效课堂。通过师生的交往活动，既生成问题，又提高智能，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂。3．精讲精练。精讲，主要是教师帮助学生解决学习中存在的疑惑，突出重点，突破难点。使一些不易理解的教学难点通过教师点拨，学生能轻松自如地得到解决，从而提高课堂教学效率。课堂练习是教学中的重要组成部分，学生对知识的消化、理解往往都是通过练习来实现，设计精巧实用的练习题，不但能激发学生参与学习的兴趣，还能使学生的独立性、创造性得到充分的体现。二、主要开展的工作在平时的教学中，我们七年级数学备课组一直在钻研“十二字”课堂教学模式，每一堂课都认真按照这个模式开展教学，力求在实践中反思与提升自己的教学。下面以我上的观摩课“余角和补角”为例，谈谈我对“十二字”课堂教学模式的实际运用。课前预设环节：本节课的重点是掌握两个角互