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跨越式教学阶段性总结

第一篇：跨越式教学阶段性总结跨越式教学的认识张学荣自从参加了小学语文“跨越式”课堂教学的课题组以来，深刻的体验到跨越式的理念，打破原来固有的教学模式，开展创造性的教学活动，为学生开展广阔的思维空间。利用网络为语文学习提供更便捷的平台，提供了一个丰富的资源环境，突破了书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。教学中注重根据学科特点，力争引导学生在学习中品味、感悟、体验、想象、表达，培养学生的多种思维品质，培养学生能力，提高学生语文素养。今年我带的是小学二年级的语文，在二年级识字教学很重要，识字课型的教学任务包括课文生字的认（形）、读（音）、书写（形）、用（义）以及课文内容的理解、朗读指导和识字方法的迁移。在涉及识字（包括音、形、义）的教学任务中，通常我们用低年级儿童喜欢的编生字谜语、编顺口溜的方法来促进生字的形、音、义学习，并从中渗透观察能力、想象能力的培养。通过编字谜、猜谜、编顺口溜来巩固所学生字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。但通过这一学期的学习，识字目标完成的不是很好，没有抓好书写练习环节。朗读对于课文的整体感知、对关键词语及句子的理解、对作者所要表达情感的领会乃至对课文内涵的深入把握都有至关重要的作用，尤其是涉及诗歌、散文或感情色彩比较丰富的段落篇章，就更是如此。所以“朗读指导”（让学生学会正确地朗读）历来是语文教学中的重要环节。朗读的方式有许多，但我们考虑到时间，好多的朗读方法和策略没有用到，使我们的朗读方式少了，学生的兴趣没有完全被激发出来。语文的阅读教学既涉及课文内容的理解，又包括语句的品味、感悟，语言的提炼、内化等方面的教学任务中。这就需要根据课文内容的特点来设计适当的思维训练活动，包括根据课文内容想象填补课文空白、联系生活实际想象体验，根据情景想象活动…（1）通过大量扩展阅读可以轻松地大量识字（因为阅读材料有情节、有故事性，容易激发学生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，便于形成联想记忆，从而消除了繁重的机械记忆负担，既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字）。（2）通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩展阅读材料都加注汉语拼音）又可了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义（而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而不一定懂字义，从而造成对大量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何用学过的汉字来造句和写文章）。（3）大量扩展阅读还有一个很重要的作用——可有效地提高学生的人文素养（精心搜集的大量扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结晶。通过每节课都进行这样内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精神食粮的滋养，这无疑对提高广大学生的人文素养具有重要意义，在拓展阅读中学生只是机械的读，没有很好的读懂拓展阅读中提供的文章，不能领会其中的意义。在打写练习中，跨越式教学要注意抓两头，即要特别关注写得快、写得好的和写得慢、写得差的两类学生。对于写得好的（特别是有童趣、有文采、有创意的）学生，在写作环节结束前可以选其精彩句子或片断作点评，以资鼓励；对于写得慢、写得差的学生要及时给予个别帮助、辅导，对他们的点滴进步也要给予充分的肯定与表扬。在打写环节中大部分学生可以很好的按要求写写打写内容，但有部分学生平时对语言的训练不多多，语句表达的不完整，意思不理解，打写目标不能很好的完成。语文学科是一个丰富的多维空间，在“跨越式”的语文教学中，教师不仅引导学生品味语言文字，更要引导学生用心面对世界和人生，用情体验生活的奇异和美丽，在开放的思维空间放飞着想象，培养多种思维品质。引导学生感受世界的奇妙，生命的颤动，语言的魅力，情感的灵动。第二篇：跨越式教学学习跨越式发展教学的心得体会西蒿村希望小学陈金业通过此次培训，让我学到了很多，听了几位专家的讲述，使我认识到跨越式英语教学对孩子学习有了很多帮助。英语课程是一项活动课程，英语课堂教学一方面包括教师教的活动，同时也包括学生学的活动，是由教师的教和学生的学所组成的教学双边活动。《英语课程标准》指出，英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。体验式英语课堂教学就是要给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习的任务。在教学中，教师是组织者和参与者，学