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送元二使安西教案 第一篇:送元二使安西教案送元二使安西姜川阳教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2、根据“诗中有画”的特点,感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景。3、体会朋友之间的深厚情谊。教学重难点:引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。教学预设:一、解诗题知诗人1、同学们,这节课让我们继续学习另外一首送别诗,谁来读题目?读了课题,你知道了什么?(作者送元二出使安西)理解“元二、使、安西”。预设理解:安西在哪里?(今新疆的库车附近)安西远在新疆,离渭城那么远,可以不去吗?(不可以,因为使是出使的意思,这是皇上派他取得,不去不行)是的,不去要——杀头、灭九族,看来媛儿此行是一定要去了。地图出示安西的地理位置。齐读题目2、大家真会学习,正如你们说的那样,这首诗是诗人王维送元二到安西时写的,对于王维,你们有哪些了解?相机出示王维的简介,突出他的古诗特点是“诗中有画”。二、读诗文知诗意1、了解学情:这首诗,你们以前接触过吗?都会读了吗?2、指名读古诗,纠正“朝雨”、“客舍”,让学生说说为什么要这样读?再指名几生读,最后自由读一遍。在教学中随机用“朝”组词,我们称早晨的太阳为“朝阳”,早晨的云霞叫“朝霞”;平时我们谦虚地称自己的房子为“寒舍”“屋舍”。指导书写“舍”3、同学们,就这样读着读着,我们就把诗读正确了,还读懂了“朝雨”和“客舍”的意思,进步真不少。让我们再次读读这首诗,一边读,一边想,还有什么词不理解?相机课件出示“渭城”、“阳关”的地理位置,理解“西出”“轻尘”“更尽”。我们知道,王维的诗最大的特点就是“诗中有画”,让我们再次走进这首诗,用心地读一读,你能从诗中读出哪些画面呢?4、学生认真读书5、学生交流,随机问:你们都欣赏到了哪些画面?你是从诗中的什么地方欣赏到这样的画面的?在交流的过程中,相机问:你看到了这样的景色,板书“景”,诗中还有一些“景”,你看到了吗?同学们刚才说的这些景物都是零零散散的,谁能将它们组合成一幅完整的画面呢?渭城的早晨,下了一场小雨,刚刚润湿了地面就停止了,使空气变得分外清新。道路两旁,杨柳依依,经过雨水的洗礼,叶子青翠欲滴,格外鲜亮,把旅店也映绿了。同桌合作准备——指名说如果用一个词语来形容眼前的景色,你会用什么?(细雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新)板书学生说的词语。指名读出美景:谁能通过朗读,把这样的美景带到教室里来?除了看到这些景物以外,你还看到了什么?(人)都看见谁了?他们在干什么?你又是从哪里感受到这样的画面呢?频频举杯,会说些什么呢?是啊,喝完这杯酒,老朋友就要远走他方了,如果你就是诗人,如果要用一个词语来形容你内心的感受,你会用什么?板书学生说的词语接着学生的词语,总结并指名读书,读出诗人的悲伤。6、比较,明写法同学们,让我们来看黑板上的两组词语,一起读你能从中发现什么问题吗?既然这样难过,悲伤,为什么诗人偏偏选择写这样美好的景色呢?交流:古人有折柳送别的习俗,看到柳树就想到离别的伤心景色美好,正好与友人把酒言欢,正好和家人共享天伦,可诗人却要和好朋友离别,更加突出作者的伤心。是啊,感时花溅泪,恨别鸟惊心。因为感伤,看到花瓣上的露珠,就仿佛是花儿在流泪,听到清脆的鸟鸣声也会心惊肉跳,这是触景伤情啊。这样的美景,作者却要和朋友伤离别,他怎能不更加悲伤,难过呢?感受到这些,现在谁来读这整首诗。指名读齐读全诗。三、悟诗境吟诗情1、同学们,就这样读着读着,我们读懂了整首诗的意思,也走进了诗人的内心。此情此景,看着自己的好朋友即将远走他乡,如果你是诗人,你会对你的老朋友说些什么呢?2、交流①别走了,注意保重,常回来看看,我会去看你的是啊,诗人多想他的老朋友多留一会儿啊,哪怕再多喝一杯酒也好,于是他举起酒杯,说:②但是,能常回来看看老朋友吗?老朋友能常去看看他吗?你猜猜他从渭城出发到安西,要走多少路程?3000多公里啊,就是骑上快马,也要走上3个多月。想到这样的劳苦奔波,想到再次相见遥遥无期,诗人心里又是怎样的?他不舍得啊,哪怕是再多喝一杯酒也好,于是他举杯,说:③是啊,西出阳关无故人,有的是什么呢?让我们一起来看看元二去安西的一路是怎样的一路?课件出示:你会用什么词语来形容?想到这些,诗人的心怎样呢?他难过,他不舍啊,哪怕再喝一杯酒,那也是无比珍贵的,于是他再次举杯,说:④到了安西,元二将成为一个驻守边疆的将士,在这平均海拔三四千米高的高原上,在这荒凉的边疆驻守着,又是怎样的呢?引进边塞诗歌“野营万里无城郭,雨雪纷纷连大漠。”“晓战随金鼓,宵眠抱玉鞍。”“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。”想到这些,诗人的心又怎样了呢?随着临别的时间越来越近,他难过,他不舍,多想时间就此停住。但时间又怎能停住呢?哪怕是再喝一杯酒,那也是无比珍贵的,于是他又举杯,说:2、就

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