雨点儿说课稿精编.docx

雨点儿说课稿

第一篇：雨点儿说课稿大家好！我今天说课的题目是《雨点儿》。我的说课将从以下几个方面进行：一说教材《雨点儿》一文是人教版实验版教材第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。二说学生一年级学生通过三个多月的拼音、识字学习，有了一定的基础。已掌握了一些识字方法。大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读。特别是分角色朗读。更是受他们的欢迎。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避免了因识字而识字。但他们的有意注意时间较短、好动、好玩。因此我采用多种形式进行朗读，让看听说想有机结合。锻炼学生的思维能力和语言表达能力。但是学生在读书时有唱读,断词破句的现象,轻声读的比较重,不会恰当的停顿,所以阅读能力需要一步步提高。三说目标（1）理解“数不清等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。（2）有感情地朗读课文。（3）认识本课中的12个生字。四说教学重点和难点：重点:认识12个生字，能正确流利地朗读课文难点:了解课文内容,注意好逗号句号的停顿五说教学程序(一)、谜语激趣，导入新课1．多媒体课件出示谜语：千条线、万条线，落入水中就不见。(雨)2．通过谈话，调动学生已有的知识储备。3．揭示课文题目：今天我们就来学习一篇关于雨的课文。(板书课文题目)4．指导朗读课文题目，强调儿化音的读法，同时读出雨点儿的可爱。(二)、初读课文，自学生字(1)过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢？快打开书来读一读吧！(2)引导学生自读课文，小组合作学习生字。(三)、多种方法，随文识字六说板书设计本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生。符合低年级儿童的审美情趣。第二篇：雨点儿说课稿雨点儿说课稿尊敬的各位领导，老师：大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文第一册第五单元的一篇课文《雨点儿》。下面我将从教材学情、教学目标及重难点、教法学法和教学过程，板书设计这六个方面进行说课。一、说教材及学情教材分析：《雨点儿》是一篇科学童话，课文采用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花儿更红了，草儿更绿了。让学生懂得雨水与植物的生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。学情分析：一年级的学生经过三个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，因此在自主合作、探究学习的过程中，教师的有效引导就显得尤为重要。二、说教学目标根据《语文课程标准》的精神，我紧扣教材特点，切合学生的实际情况，本次教学设计，我主要是针对第二课时进行。为此，我按知识、能力、情感三条线，确立了以下教学目标：(一)知识目标理解重点词语，读懂课文。(二)能力目标学生能正确、流利地朗读课文。(三)情感目标让学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更加美好。三、教学重点及难点正确流利的朗读课文是本课的教学重点。通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系是本课的教学难点。四、说教法与学法叶圣陶先生指出，“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导”。本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，理解课文内容，让学生举一反三，形成能力。例如：为突破本课的教学难点，在教学2—4自然段时，我采用质疑法和讨论法,鼓励学生大胆质疑。大雨点是怎么问小雨点的，小雨点是怎么回答的，大雨点又要去哪?并通过学生之间的交流、小组讨论，朗读感悟等方式，让学生初步明白了雨水和植物生长的关系。五、说教学流程（一）复习导入：因为我所说的是第二课时的教学，所以在第一课时所学的生词，需要在第二课时开始时进行复习检查，我运用语言激趣，“雨点儿要带大家去旅行了，要先和生字宝宝打招呼，不然就会拦着我们的。”调动了学生的积极性，用字卡检查学生的生词掌握程度（开火车读），在检查学生写字情况，指名个别学生上黑板书写，主要检查学生在书写时的笔顺是否正确。语言过度学习课文。（二）、初读课文，整体感知明确朗读的要求，对一年级的学生来说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我先范读课文，再让学生自由读课文并提了朗读要求：读准字音，读通句子。（三）、分段学习，朗读感悟1、学习第一自然段在第一课时中已经讲解过“数不清，飘落”的意思，在学第一自然段时，主要让学生从读中感悟到雨点儿的多，设计了这样的问题：“谁从云彩里飘落下来？雨点儿多不多？从哪个词中看出来的？”再一次点名了“数不清”加深学生对雨点儿多的概念。之后，我请