鲁迅雪观课报告.（含五篇）.docx

鲁迅雪观课报告.（含五篇）

第一篇：鲁迅雪观课报告.《雪》观课报告马宁老师讲授的《雪》，这是一堂非常优秀的汇报课。相信每个观看的老师都有这样的感受，个人仅从以下几个方面进行评论。（一）老师进行文本解读，合理制定本课的教学目标和重点。《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声。编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。本篇课文的学习目标分三个维度设定。1、知识能力目标：①反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会诗歌表达的思想感情。②学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会诗歌借景抒情的写法。2、过程方法目标：在反复诵读中合作探究，流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问。3、情感态度目标：品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。（二）教学方法与教学手段的运用。“体验感受、对话交流、探究思考、拓展延伸”是这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“诵读感悟”“四边对话”“合作探究”“比较阅读”是这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是落实这些教学方法的途径，也是马老师这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。（三）老师能发挥自身的最大优势，努力打造极富个性的教学课堂。教师的问题成为本节课堂的主线，对学生启发引导。对学生课堂生成的问题，进行组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，推动主线问题缓解深入进行，使课堂主线分明、张弛有度。比如，在课堂教学中，提出了这些问题：第一个环节中有两个问题：①江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？②朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。这样，通过浏览，精读、品读，让学生在“读”中领悟，在“读”中深化，在“读”中品味，在“读”中拓展，就避免了架空分析，以讲代读的学风，教学的三维目标（知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观）就得到很好的交融。（四）能把学习主动性放给学生，努力打造学生自主合作探究的课堂。通观一节课，老师能很好地把握“导”的尺度，努力把欣赏文章的权利交给学生，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主体、课堂学习的主人，能有效激发学生探究的兴趣和创造力。不论探讨主题，还是写作拓展，都注意了学生的活动。就是很小的细节，比如学习目标的朗读，简单的作者介绍也不放过，都给学生以课堂展示的机会。（五）能紧扣教学内容和学生活动进行恰当的点评。教师的随机点评就越能体现一个老师的的随机应变能力和语言表达能力，还有马老师对文本的个性化的解读能力。这节课马老师始终都在巧妙使用“点评”这一有效的教学手段。利用点评，她完成了对文本的整体把握；利用点评，她与学生一起对精选的段落进行了分析，完成了对雪这一典型意象的把握；利用点评，她引导学生步步深入探究主题，解决了教学中的重点难点；利用点评，她帮助学生完成了对本文作者对父亲的思想感情的把握。（六）能充分利用课本资源，并注意了拓展的有效性。很多语文老师上课喜欢拓展，但有些拓展，根本不顾文本，只是为拓展而拓展。这节课最难能可贵的是，拓展的每一个环节都没有离开教材。没有背离作者的创作初衷，这是马老师对课本内容的高度提炼和对作者情感的深入挖掘。老师以自己声情并茂的朗诵让学生对文本内容再回顾之后，马上推出一个既能锻炼能力又能提升感情的写作练习，给学生蕴蓄起来的感情找到了一个很好的表达的渠道，教学环节至此真可谓水到渠成。课堂在学生的情感诵读中结束，真正做到让人回味无穷。（七）能充分发挥多媒体的辅助作用。多媒体可增加一节课的容量，其图文、色彩及音响常常给人很强的冲击力。本课件中插入的故事、人物介绍使整个课堂严谨有序，首尾照应，浑然一体，给这节课渲染了很浓郁的感情氛围。中间选取的几张图片也很恰当。多媒体的恰当使