注重语文课堂问题的质量.docx

注重语文课堂问题的质量在听课过程中，大部分教师采用的问题模式:我喜欢的句子是，它运用了（修辞、表现手法、感官等），这几乎成了一个万能的阅读答题模板，几乎每篇文章都可以这样上。这种做法有一个好处，就是能让学生品味赏析一些零碎语句，学生学会赏析句子的一些模板和套路，但是在实际课堂教学中，这种方式很难调动起学生学习阅读的积极性，很难形成整体与局部的思维关系，他们只是盯着一个个零散的句子，很难发生深度思考，很多时候都是在句子表面滑行，一直在重复着答题的模式和套路。学生也不太关注句子的语言形式，也不太关注句子的真正妙处，作者为什么用这样的语言形式来表达，不用其它的形式来表达，究竟言语形式之间有什么样的关系？有什么样的不同？因为教师这方面思考的少，学生也就更无法深入探究了。比如七年级下册《紫藤萝瀑布》，可以提出这样的问题。第1个问题：我不由得停住了脚步，我为什么停住了脚步？如果把“不由得”删掉，句子有什么影响吗？第2个问题：作者描写这么美的紫藤萝，那作者内心一定是欢愉的吗？你怎么理解？第3个问题：作者为什么会写十多年前的紫藤萝树？删除这一段如何？第4个问题：这篇文章作者写紫藤萝是写作的主要目的吗？第5个问题：我不觉加快了脚步，把“不觉”删除，有影响吗？这些问题是本节课的基本问题，是从宏观上把握文本，激起学生学习的兴趣，慢慢地再从微观上探究，这样就形成教学上的整体到局部，宏观到微观的探究，符合语文教学的规律，符合学生的心理认知规律。比如第3个问题，教师一般的问法是插叙有什么作用？这两个问题有什么差别？第1种问法更贴近学生的阅读体验，更能激起学生的阅读欲望，能使学生从整篇结构上去思考，作者安排这样写作的意图。我们直接问插叙的作用，就会使学生直接进入答题模式，答题模式就会在学生头脑里徘徊，甚至有的学生不愿回答这样的问题，他感觉很迷茫，对于“作用”这个词并不太理解，这种问法并不接地气，远离学生的真实阅读体验和理解。所以第1种问题是接地气的，学生愿意去思考，学生还可以把这一段去掉，感受删除的效果，感受作者写作的真实意图。这样的阅读体验，才能使学生深入文本，体察文本之妙，体察文本之情，才会真正懂得这一段的用意，从而打通整篇文章的脉络。很多阅读问题的解决不是直接完成的，而是采取一种曲径通幽的方式，经过几次语言的深入探究，经过几次语言形式的深入探究，学生才会把握文本的意义，否则都是蜻蜓点水，走马观花，一个环节一个环节地平行滑过，对课堂来说，这是一种低效，也是一种伤害。