以大概念为主线的大单元教学设计框架.docx

以大概念为主线的大单元教学设计框架2022年4月，教育部发布《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），明确提出“遴选重要观念、主题内容和基础知识”，“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。在我国义务教育迈向高质量发展的新时期，大单元教学（也称单元整体教学）成为变革育人方式、提升课堂教学质量的重要趋向，学界对于大单元教学的探索也正在全面进行中。事实上，大单元教学并不单单是形式上克服课时教学带来的知识零散弊端，同时在本质上需要由大概念（也即重要观念）来进行整体设计。一、看到世界的全貌：大单元教学设计的基本认识大单元教学将传统的课时知识点教学所进行的高观点、整体性以及系统化设计，转化为具有完整学习故事的教学，从而关联知识碎片、强化知识结构，提升学生理解与迁移水平，旨在帮助师生用全景的思维看到世界的全貌。（一）大单元教学旨在实现全景教学对于教师而言，大单元教学能够帮助教师完整地看到知识的全部，从而游刃有余地把控教学的节奏。一方面，教师开展大单元教学需要整体把握知识发展的历程，使教师的视野不再局限于眼前的具体概念与内容。如此一来，教师在教学过程中能够清晰地确认每个具体知识的位置、角色及现实价值，能够找准学生在知识学习时哪里适合放置支点、哪里是联结难点、哪里又是未来突破点等，真正地实现通过对未来需求的思考以培养现在学习者的能力。另一方面，大单元教学将教师从课时桎梏中纾解出来。传统以课时为最小单位的教学会将教师的教学节奏安排“钉”在时间和内容上，而不是学习者能力达成上，往往会因为内容较多或者内容较少而导致课时安排不合理，使教师不得不将主要精力放在严格控制每节课的容量上。相较而言，大单元教学使教师有更多的精力关注学生思维的发展，不会因为某个课时的不完整扰乱整体的教学安排，也能够比较从容地开展教学。（二）大单元教学旨在促进全景学习对于学生而言，大单元教学能帮助学生深刻地理解知识的关联，坚定自信地面对生活的挑战。一方面，大单元教学不再是以知识点为重的教学，而是将知识序列有机嵌入教学过程中，并通过知识序列的逐渐深入体现学科思想。如此，学习者在学习过程中能体会到知识之间的联系，使原有零散的、孤立的学习变得系统化与结构化，学习者在一个整体图景中看到了知识脉络并获得对知识背后的思想、原则与规律的深度理解。另一方面，大单元教学实现了对学习情境的完整设计，将知识镶嵌于情境之中，只有在情境中获得知识，才能丰富认知结构，生成真正的经验。以往的学习情境可能会随着教学过程而不断被教师应用，以增加学习者对相关概念的理解，但如此多的细节情境模糊了学习者对概念关系的认识，削弱了学习者找到概念关联的可能。此外，大单元教学中完整情境的设计可以使学习者经历与现实生活类似的问题解决的全部过程，以帮助其面对来自现实生活的挑战。（三）大单元教学要以大概念为主线大单元教学为学习者提供了看到世界全貌的整体图景，方便学习者将新知识与旧知识进行更加结构化的关联。当前，部分教师在开展大单元教学时往往以大主题、大项目或者大任务为引导进行总体设计或各课时设计，尽管大主题、大项目或者大任务在一定程度上拉长了学习者对知识学习的过程及完整程度，但并没有指向最为本质的内容即大概念，因而其迁移价值有限，往往仅在特定的时空有效而不具有较强的一般性价值。相较而言，以大概念为主线开展大单元教学，将帮助学习者在忘却具体知识时仍然能够通过所掌握的一般性原理来找到解决问题的办法，这是因为大概念所反映的是学科基本结构，是学科知识背后的基本原则，也是大主题、大项目、大任务以及大情境所蕴含的根本性观念。二、“1+N”全景模式：大单元教学设计的实践结构以大概念为主线的大单元教学实现了知识学习的前后贯通。在具体的教学实践过程中，教师可以采用“1+N”全景教学模式进行大单元教学整体设计，这里的“1”是指一个单元整体设计，“N”是指N个课时教学设计，共分为以下七个步骤。（一）确定大单元边界大单元教学与以往单元教学的不同在哪里？或者说什么样的单元才是大单元？大单元的边界在哪里？这是开展大单元教学首先要明确的。事实上，大单元并不是一个全新出现的概念，除了在观念上使教师能够意识到教学的连贯性以外，大单元在形式上可以分为三种类型。一是教材自然单元，也就是国家审定教材中的单元，例如小学科学的《植物》《动物》单元，一般情况下教材自然单元具有较为完整的知识逻辑；二是主题重组单元，即以某一主题作为引领将相关的知识内容进行重组，例如《寻找等量关系》《机械能守恒》单元；三是独立创编单元，由于教材内容往往落后于社会经济发展，教师需要将社会发展中出现的热点或重点事件有机融入教育教学过程中，例如《时政热点》《碳中和与碳达峰》等。这三种类型经过一定的分析