如何构建深度学习视域下的阅读教学生本课堂.docx

如何构建深度学习视域下的阅读教学生本课堂“全师避敌。左次无咎，未失常也。”这是“三十六计”中的“走为上计”。它在古今中外的军事、商业以及科学研究等方面得到广泛应用。那么，它在小学语文阅读教学中能不能应用呢？其实，无论是战场，还是课堂，涉及的对象都是人。方法、策略说白了就是造就一种“势”，使得用“法”者顺利地达成目标。我们在语文教学中应用“走为上计”，不是生搬硬套，而是发掘其深刻的内涵，开发其丰富的外延，所以，这里的“走”，不是退却、避开，而是意味着放手、回避、不解答、不教、不统一、不作要求、顺其自然、走进、走出……叶圣陶先生说：“‘教’都是为了达到用不着教。”要达到“用不着教”，让学生在教学活动中摸索、历练，是一种有效策略。然而，学生毕竟阅历不足，见识有限，教师撒手不管也绝非正确的选择。只是，管，不能越位，更不能包办。教师要做的是诱导、点拨、评价、鼓励、创设语境。那么，阅读教学中教师如何适时地“走”？又怎样引导学生“走”？该引导学生“走”到何处呢？一、生需为本，顺势而为当前，我们的阅读教学仍存在以教师为中心的问题，学生是被动的，学什么、怎样学都是教师设计好的，导致学生没了教师就不会读书。那么阅读教学中教师的任务是什么？其实就是把学生领进文本后就“走”，让学生自主学、自由学，教师仅作适时、适度的引领和点拨。倘若学生对教师设计的教学内容不想学或者不感兴趣，无论教师怎么教，学生都会拒绝接受。那么教师的主导作用何在？其实就在于让学生趣味盎然地走进文本，也就是造“势”。语文世界对学生而言是一个神奇而精彩的世界，教师不要总想给学生框定什么，先让他们在那个世界里有滋有味地游历着，汲取他们感兴趣的、需要的东西，探寻想知道的问题。然后，教师再引导他们从个人世界“走”进集体世界，进行交流、汇报、质疑、讨论，从中获取更多的有价值信息。二、自由体验，倾吐真情语文教学应注重学生的情感体验。情感体验过程是学生感知、玩味语言文字的过程。教学中教师的“走”是十分明智的，因为体验是学生的体验，情感是学生的情感。不少教师喜欢主宰课堂，问题提出来了，学生有三两个说不到位，教师便按捺不住，把自己早已准备好的标准答案抛给学生，结果是连情感体验也统一了、标准化了。这样的教学，是语文教学的悲哀，课堂组织的讨论和交流，也只是一种虚假的形式。笔者以为，学生在品味语言文字时，教师应该“走”得远点，给足学生时间和空间，让其充分地玩味、体验。相互交流时，教师应多启发、鼓励，少下结论，尊重学生的真实体验、真情倾吐，鼓励学生体验上的创新，接受学生情感上的差异，让学生在交流中得到更深的理解和体验，求得方法和效果的优质。体验是学生在阅读过程中对语言文字的自我感知、理解和感悟，它与形象思维、直觉思维、抽象思维，以及情感、美感等心理因素密切相关。即使对于同一情境、对象，由于学生过去的生活积累、临时心态以及个性等不同，体验也会有差异。教师“走”了，学生自然就跟文本近了。学生在与文本的密切交流中，更容易产生真实的情感。教师离学生太近，反而会干扰他们与文本之间的对话，甚至让学生产生依赖思想。而语文教学所追求的，是学生自己的体验、真实的情感、毫无掩饰的表达。三、读为根本，感受阅读语文教学的发展经历了三个阶段。第一阶段是分析课文阶段，这个阶段主要体现的是教师的思想，逐句逐段地讲解，试图让学生从讲解中理解每一篇课文。这样做的后果是学生离了教师就不会读书。这就是我们常说的“填鸭式”教学。第二阶段是讲读阶段，这个阶段比起分析课文阶段进了一大步，因为它把读与讲结合起来了，讲中有读，读中有讲。但是，它还是以讲为主，读也是为了配合讲，还是教师主宰课堂，学生的主观能动性没能得到充分发挥。第三阶段是阅读阶段，这个阶段摆正了阅读教学的位置，突出了读。读的主体是学生，即让学生通过读书来理解课文。古人有“书读百遍，其义自见”之说，这是语文教学最朴素、最根本的方法。它体现的就是教师少讲或不讲，放手让学生自己在反反复复的读中去感悟、去理解。放手让学生读，还要体现读的自由性，不要给学生条条框框的限制，真正给他们读的自由。他们可以默读，也可以高声朗读；可以快速读，也可以慢条斯理地读。宽松、自由地读，必然带来发自内心的理解。这就把阅读教学与学生的心理需要结合起来了，这也是“走”。体现了学生的意愿，学生当然学得有滋有味。实践证明：满足学生心理需要的教学，学生就学得积极主动，任何教师强加给学生“学什么”“如何学”的教学，都只会使学生厌烦，其结果只能是“猴子累死，把戏不好看”。书是学生自己读懂的。学生只有自己读书，才能感受到读书的乐趣，感悟出读书的方法，形成良好的读书习惯。课标在第一学段目标就提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。在过去很长的时间里，由于教师不肯放手让学生读，语文教学失去了活力，几乎让学生失去了兴趣，哪里还有“喜欢”“乐趣”可言