浅析新媒体资源在部编版高中语文教材作业设计中的使用.docx

浅析新媒体资源在部编版高中语文教材作业设计中的使用新媒体是指报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。如今的教师备课、集体教研、课堂教学、作业设计等都会涉及到信息技术材料的处理与运用，而高中语文的作业设计结合诸如微信、微博、钉钉、幕布等新媒体应用软件的使用更符合新课程改革之下的教学要求。本文从新媒体资源在作业设计中的普遍适用观出发，围绕新媒体在部编版高中语文教材中的使用策略和方法，结合笔者的一些具体教学案例进行论述。一、新媒体在高中语文教材作业设计中的使用分析（一）不同教学阶段的使用分析前期准备阶段：此阶段为课堂教学的预备阶段，教师充分掌握并整合教学素材资源，并将其形成有利于学生吸收的系统资料，为课堂教学做充足的活动准备。学生则需根据教师的指导进行积极自主的预习活动，为课堂学习做好相应的思维储备，为真正进入系统性的语言与文学体验活动做好相应的心理准备。因此，教师需要借助新媒体资源，查阅并融合尽可能完整的课程资源，基于高中语文教材呈现的阅读材料，利用优质的新媒体平台精心设置课前预习作业，帮助学生建立完整的线性思维网，学生也可以借助新媒体资源激活自身的学习热情。譬如：利用微课系统平台，教师可在课前发布微课视频及预习任务，引导学生在先导作业任务的完成过程中积淀前期语文学习素材，学生也可在此过程中形成质疑思维，利用微信、QQ群等互动方式，形成师生、生生的多层次前期交流互动。课堂教学阶段：此阶段为教学活动的关键阶段，教师需要通过一系列行之有效的教学活动实现教学目标，学生也需要通过课堂主阵地实现自身的学习进阶。新时代的高中语文课堂应当充分发挥课堂的交互功能，充分挖掘教材中的内隐性资源，而要实现这些功能，必然需要新媒体技术作为外在支撑。除了常规的多媒体课件运用，教师还应熟练运用网络新媒体技术，以鲜活的交互方式激活学生的课堂参与意识。教学巩固阶段：此阶段为教学效果的巩固阶段。虽然大部分教师都会在课堂结尾时布置课后作业，但一方面作业内容趋于传统和固定，多是基于本堂课内容而言的抄写或诵读作业，至多是几道延伸思考题。另一方面作业提交方式也较为单一，学生多是通过传统的作业练习本上交方式，日复一日必会导致完成作业的动力逐步减弱，完成作业的质量便会大打折扣，这也必然会直接影响教学效果。因此，以新媒体作为载体的作业设计就越发显现出独有的优势，高中生对新媒体资源的使用态度会良性地带动其完成作业任务，增强学生进行学习巩固的内驱力。（二）不同教材类型的使用分析以主题思想为核心的阅读教材：相同类型主题思想的阅读材料会凸显出同一主题词，汇聚在同一单元框架中，如一颗颗珍珠串联起主题鲜明的璀璨珠链。譬如：统编版高中语文必修上第一单元围绕“青春”主题，选入了不同时代不同人物命运不同体裁的课文，教师组织教学时便可打破单篇教学的桎梏，以主题词作为文章学习的主旋律，尝试将微博、抖音等应用软件作为学生思想碰撞的新园地，打破时代与文本的隔膜，将学生的“青春记忆”与作家的“青春回忆”形成有机关联。以体裁作为区分的阅读教材：不同体裁自有不同体裁的特点，高考试卷也基本是按照文章体裁的不同来划分阅读板块，长期以来教师也习惯按照不同体裁的考点作为作业设计的切入口，这也极易造成学生作业书写的程式化甚至照抄照搬。因此，新媒体技术的使用也助益教师摆脱平乏的作业布置。当然，也并不是完全否定传统作业的意义价值，诸如古诗教学理应在作业布置中要求学生背诵且准确默写，教师可以在此基础上有更优质的作业搭配。譬如：笔者在完成《琵琶行》教学后设计了这样一个作业任务：“假如白居易使用微信，他在写成《琵琶行》后欲将作品编辑在朋友圈，请你帮他完成这条朋友圈的发布（须有文字、音乐、图片等不同表现形式）。”发布微信朋友圈已是学生日常生活的一部分，这项兼具生活气息和文艺气质的作业必会激发学生的创作热情。二、部编版高中语文教材作业设计的要求（一）着眼于培养学生核心素养的作业设计目标教师进行教学设计时会明确地将“语文核心素养”包含的四个方面具体呈现在教学目标里，通过课堂教学逐步达成目标。不过，培养学生的核心素养不可能只通过课堂教学便可成就，因为教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。除了课堂活动作为主阵地，课前预习、课下辅导、课后巩固等环节都需要设置恰当的任务目标，而作业设计即是达成这些任务目标的重要手段与评价方式，理应在作业设计时设置相应的目标及要求，达到补充课堂教学的重要目的，这一点也是实际教学活动中鲜有教师真正思考并且落实的。基于新时期高中语文课程的革新要求，部编版高中语文教材作为师生共同进行教学活动的重要材料，应当有与之相伴随的作业设计目标，从而立足于学生核心素养的培养要求，引领教师在动态的教学活动中组织学生参与符合语言综合体验的作业任务，