七年级语文上册第三单元大单元教学设计.docx

七年级语文上册第三单元大单元教学设计抓住特点，写好人物七年级上册第三单元的课文主要是写学习生活，选篇由《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》两篇回忆性散文，和《<论语>十二章》组成。单元写作的设计主要是基于两篇散文设计的，任务是“写人要抓住特点”，因此可以将“写人要抓住特点”作为写作训练的重点，选择适合仿写的相关课文片段，依据教材单元写作的指导，从三个层面逐步推进写作任务的落实。这三个层面分别为：抓住人物特点、展开人物描写和通过事件塑人。01/抓住人物特点一、抓住人物特点单元写作指导中提到：“要写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的特点。”写人是记叙文写作的常用主题，对于七年级学生而言，初中阶段的写人写作训练，要学会摆脱人物形象虚假扁平的“假”写作，不能千篇一律地写人。从文体大类来看，记叙文是散文的一种类型，正如王荣生所言，散文中呈现的，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。因此，写人，要写作者“我”眼中的这个人。如果在“我”的笔下，这个人的形象和在别人笔下没有区别，每个人写他都是如此，那么这个人物的塑造便是失败的，因为作者并没有挖掘出这个人物值得写的特点。人的相貌、性格固然有共性，但作为写作对象的人，应当被突出的是其个性，“抓住人物特点”回答的是写人作文“写什么”的问题，实际上是写人作文的“写前构思”。以鲁迅在《从百草园到三味书屋》中写捉鸟雀的片段为例，这一段运用连动描写的手法抓住了闰土父亲敏捷、细致的性格特点。为什么要抓住这样的特点进行描写？因为这是出生农村的闰土父亲与“我”的不同，“我”没见过捉鸟雀，而且心急，即使用了闰土父亲的办法也捉不着鸟雀，闰土父亲的娴熟灵活给“我”留下了深刻的印象，这些特点值得“我”写。因此，可以设计贴近学生生活的写作任务，如“写校园游戏”，在仿写时，可以设计支架“运用连动描写校园游戏，刻画人物细致的性格特点”，这便是在引导学生在写人训练的开始，必须要关注自己究竟是要写这个人物怎样的特点。依据写作支架，一位学生在片段写作中这样写：首先玩游戏的是骆同学。只见她拿着手绢，蹦蹦跳跳地，就是不放下。突然，她看了我一眼，还对我笑了一下，我的心立刻紧张起来，但她就是不放下，从我身边跑了过去，又跑到唐同学后面……骆同学做了个放下的动作，但没有放下手绢。然后骆同学优哉游哉地走了起来，最后神不知鬼不觉地放在了韩同学的后面。而韩同学等我们提醒她才发现，立马弹起身来追骆同学，可骆同学此时早已“逃之夭夭”了。玩游戏的同学不少，但作者选中的是较有特点的骆同学，通过对骆同学连续动作的描写，较好地将骆同学细致、调皮的特点写了出来，让这个人物在片段中“活”了起来。抓住人物特点，还可以设计多种细致的写作支架，如“写出老师的外貌特点”“写出语文老师性格特点”“写语文老师讲课时陶醉的状态”等等，让学生在丰富的写作体验中去感受。02/展开人物描写二、展开人物描写人物形象的塑造离不开人物描写，具体贴切的人物描写能让人物形象鲜活生动。没有人物描写，人物的特点便无从展现。在设计第三单元的写作任务时，关于人物描写的内容要最多，在指导上主要关注两点：一是描写的简洁与精练，二是方法的丰富与细致。首先看描写的简洁与精练。如仿写《从百草园到三味书屋》片段，要解析课文中的学习元素：不管是外貌描写、语言描写，还是神态描写，一定要讲究精当。让读者读完后，印象深刻。人物描写不能肆意，绝不是写得越多越好，要摒弃不能体现人物特点的描写，每一处描写都应当是有目的性、指向性的。若写一人的外貌，将他脸上所有东西都写细了，不仅啰嗦无味，还难以给人留下记忆点。前期指导应该让学生思考：如果只能有一处描写，你要写他外貌的什么？鲁迅写老师读书，写他“将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”便很是精当，只写头的动作，因为头的动作最能体现这位老先生的“沉醉”与“迂”。因此，不是要让学生盲目地认为描写要写细，而是要让学生明确，描写的运用要精当，没有“精当”这一前提的“丰富”，是多余的。基于此，可以设计多种任务来练习描写的精当，并设计相关支架。如要求学生运用三个支架来写出老师的特点，包括“在一个事件中运用简洁的外貌描写，写出老师的外貌特点”，“在一个事件中运用简洁的语言描写，写出老师的性格特点”，和“运用简洁的神态描写，写出老师的特点”。举一习作如下：在早操的时候，我们高个子整齐地排成一排，整齐地做着体操动作。林老师则叉着腰站在一旁，微笑着看着我们。一双大眼睛扑闪扑闪着，洁白的牙齿毫无保留地展露着。每当我们看向她时，她也正看着我们，往往我们都会对视一笑。“我真是越来越爱你们了。”林老师在对我们“犯花痴”的同时，冒出了这样一句话。我惊呆了，林老师何时变得如此温柔了？难道这是错觉？不过，林老师那迷人的微笑，常常让我倍感温暖。主要事件是“林老师看我们做早操”，作者运用简洁