五年级语文下册第二单元大单元设计.docx

五年级语文下册第二单元大单元设计课程标准中指出，以语文实践为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合目标与内容，情境与活动，过程与评价，资源与技术支持等相关要素，设计语文学习任务群，从而加强听说读写的有机联系，打通语文实践活动与社会活动，创设符合学生认知水平的学习情境，引导学生通过完成富有挑战性的学习任务，逐渐积累分析问题，解决问题的学习经验。在读到这段文字的时候，联想到平时在写一个单元的设计时容易忽略掉语文实践这个主线，往往为了完成课后任务而去设计，学生被老师设计的活动牵着走，至于为什么会有这样的设计学生们不得而知，仍然在被动的接受着知识。所以我们在设计大情境的时候，一定要从学生们的学情出发，“瞻前顾后”了解到这一个单元在小学阶段中的位置，设计符合他们的认知能力以及实践能力的情境。如五下第二单元“读古典名著，品百味人生”，这一单元的语文要素是初步学习阅读古典名著的方法，学写读后感。读完了四篇课文之后，我觉得课文中的人物形象、精彩的片段是值得我们去细细品味的。如何循序渐进地完成语文要素，写读后感，在任务设计时呈现阶梯性，还要完成课后任务这是我们首要思考的。五年级的学生他们有自主学习的能力，所以读名著的方法引导学生自我总结，教师加以总结，不可过度拔高，六下读外国经典名著要求边批注边阅读，梳理人物图谱，写全书结构，所以在同学们能读懂故事的基础上做到了解人物特点、知道故事情节、分享精彩片段就可以了，基于以上设想确定大情境为—我的古典名著之旅。包括以下四个任务：任务一，旅程攻略我来做，在学习四篇课文之前，先来讨论关于四大名著你已经了解了哪些内容，在阅读旅途中会遇到哪些问题？再来说一说想在这次阅读之旅中想知道什么？明确任务之后再学习时就有针对性了。结合快乐读书吧内容，初步感知名著的特点，激发阅读兴趣。把语文园地中的内容设置成闯关活动，从字词到句段再到文章用以往的阅读经验去读，顺势提炼方法，可以猜读，跳读，联系上下文理解，借助资料或影视作品等等，带着这些方法开启名著阅读之旅。任务二，名著故事我来讲，通过关注故事的起因、经过、结果，把故事内容串联起来；给课文的每一部分起个小标题；用自己喜欢的方式绘制思维导图方便理解课文内容。在此设计第一次小练笔：每一个故事都是一段传奇，我们在读故事，经历生活，也曾固执过，也有过无忧无虑的时光……写一写四大名著中你印象深刻的故事，联系生活实际来谈一谈自己的感受。——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————任务三，名著人物我来演，在这里把口语交际中的表演课本剧任务前置，小组选择故事，分配自己喜欢的角色。在理解课文内容的基础上对人物形象进行深入品析，以便演绎精彩剧情。读三国，品风云人物，借助关键词抓人物特点；讲水浒，赴英雄盛宴，述情节知性格；话西游，聊传奇人物；说红楼，寻放鸢之趣；了解人物特点编排剧本创作课本剧。小练笔二：我梦想着成为四大名著中的人物，想有诸葛亮神机妙算的本领，想成为武松那样勇敢，力大无穷的人，还想体验孙悟空上天入地的神奇人生……结合阅读经验说一说你对人物的理解。——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————任务四，名著之旅我有感，谈一谈自己阅读之旅的收获，举办一期分享会。如何写读后感，把前两次小练笔内容进行整合，梳理之后完成习作，修改习作。