大单元教学存在困境及应对策略.docx

大单元教学存在困境及应对策略目前大单元教学存在三个实践困境。一是整合之难，大概念的提取以及大情境、大任务的创设缺乏具体翔实的操作路径作为指导，对教师开展大单元教学提出了挑战，实践中要警惕过碎过散的教学活动消解大单元的统整性。二是课时矛盾，大单元教学设计是一个完整的学程设计，以语文学科的自然单元为例，一个单元应该进行不少于9课时的整体性设计，这需要教师在备课时就处理好各部分的课时安排，大单元教学并不排斥课时教学，但大单元并不等于课时的简单叠加。三是评价之难，大单元教学需要基于大概念完成大任务，落不到实处容易有凌空蹈虚之感，因此要设计可观测的评价任务和有效的评价量表。基于以上困境，大单元教学的实施要遵循提取大概念—凝练教学目标—设计教学评价—开展教学活动的基本逻辑理路。提取大概念大概念是对教学有统摄作用的少而精的概念，提取大概念是开展大单元教学设计的第一步。大概念在不同层面上有不同的统摄意义，如单元大概念、学科大概念、跨学科大概念。大概念也有不同的形式：一个词、一个短语、一个句子或是一个问题、一个正式理论。提取大概念有两条主要的路径。一是从课程标准、教材、学科知识和专家文本中进行自上而下的提取。尤其要重视文本中反复出现的，对学科知识理解具有重要作用的概念。比如每个单元的人文主题，必备知识与关键能力，都可以作为大概念。二是结合学情和教师特点，经过集体讨论自下而上地生成大概念，这样的大概念往往具有地方课程特色。但在生成过程中要经过集体协商，以提高大概念的科学性。以统编高中语文教材必修下册活动类单元“信息时代的语文生活”为例，结合课程标准里的“跨媒介阅读与交流”任务群对“关注当代网络文化，坚持正确的价值导向，提高语言、文学的鉴赏能力”的要求，也基于学生对中国科幻电影《流浪地球2》的关注现状，将本单元教学大概念提炼为“信息时代的科幻电影鉴赏”。该大概念指向“科幻电影鉴赏能力”的培养，结合课标对跨媒介阅读的要求，以电影、网络媒介、文学文本等为载体，在真实的语言环境中，进行语言运用与科技反思。当然，以上大概念是单元层面的大概念。如要进行单元之间的统整，还可以跨媒介的形式，构建一个可以充分互动，体现阶段性阅读体验的教学时空，解决线下集中教学不能解决的长时阅读问题，提取单元之间的大概念。基于大概念凝练教学目标大概念确定了教学锚点，但是还要有具体的教学目标指引教学评价和教学活动的开展。大单元教学目标要能对标学科核心素养，还要能指导教学活动的具体开展。以“信息时代的科幻电影鉴赏”为例，结合课程标准对“跨媒介阅读与交流”的学习目标与内容定位，可以凝练以下四个教学目标。一是了解常见电影宣传媒介的语言表达特点，学习运用多种媒介展开有效的表达和交流——指向认识多媒介，对标“语言建构与运用”核心素养。二是能辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断——指向辨别媒介信息，对标“思维发展与提升”核心素养。三是比较不同国家的科幻电影所反映的民族文化心理，能鉴赏科幻电影中的中国式审美——指向善用多媒介，对标“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养。四是建设跨媒介学习共同体，通过共同体形成对科技与人类文明发展的辩证思考——指向善用多媒介，对标“语言建构与运用”“思维发展与提升”核心素养。有必要强调的是，教学目标是一个统一体，分而述之的形式只是为了对教学目标进行全面的表征，在具体的教学过程中不可机械地分割为相互独立的教学活动，因此要有统整性的教学大情境与大任务。设计教学评价方式大单元教学实施的效果如何，最终要靠教学评价来测评。因此，结果导向的大单元教学要紧随教学目标之后考虑教学评价的设计，即将教学评价置于教学目标和教学活动之间，既能体现学习结果与教学目标的黏合度，又能让学生在开展学习活动之前知道“要到哪里去”，从而提高教学效率。大单元教学评价设计的原则有两方面：一是评价方式多元化，即过程评价和结果评价、表现性评价和形成性评价相结合；二是评价主体多样性，即自我评价与他人评价结合，师生互评与生生互评结合。这样的评价方式能充分体现学生的主体地位，也能促使学生在教学活动中形成紧密相关的学习共同体。据此，对“信息时代的科幻电影鉴赏”设计一个评价任务——争做最佳影评人，即选择一个媒介，以视频、文字、音频（文字量不少于800字）等形式将对电影的最终评价发布——介入社会评价，采用网络“点赞”“评论”等评价手段。一周后进行成果分享，综合过程评价和网络结果评价评选出班级最佳影评人。以上评价任务有极强的生活价值，指向具体问题的解决，是可观察与可测量的。设计并组织教学活动有了教学目标和教学评价，教学活动的设计水到渠成。但是在进行具体的教学活动设计之前要创设具有统整作用的大情境和大任务。在“信息时代的语文生活”这个案例中，为了体现育人的整体性和大概念的统摄性，以实现大单元之大，将大情境设计为：