四维一体，相融相溶--三年级语文上册第五单元教材解读与整体设计.docx

四维一体，相融相溶--三年级语文上册第五单元教材解读与整体设计三年级语文上册第五单元是一个习作单元，专门指向习作教学的，关注整体设计是本单元教学值得注意的问题。整体设计的视域和出发点在哪里？深入剖析单元要素与文本内涵，立足教材本色，创新内容组合、板块设计，能探寻到整体设计的思路。一、明晰单元观察能力的要求本单元的语文要素是“体会作者怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”，这是根据第二学段“观察周围世界”习作目标而设计的学习内容。本学段观察能力培养，上承第一学段的“留心观察”，下启第三学段的“养成观察习惯”，重点放在要求观察细致、动脑思考、实践研究，在观察方法、形式上提出了新的要求。学生的观察不是一般的看看，其观察能力的培养具有深刻的学理。在思维发展上，学生接触事物通过多器官的感知形成表象，这些表象就会参与他们的思维活动。从学生心理发展特点看，观察是认识世界的开始，也是自我发展的需求和必由之路。再者，语言的习得也需要观察，在具体的观察情景里，切身的观察，能促进语言的发展，建立词汇与形象事物之间的链接，加深体验。本次习作是第二学段第一次出现系统的“观察能力”习作训练，根据学段目标，进一步加强兴趣意识培养，指导学生着重了解可以怎样观察事物，体会别人观察的细致，能选择自己合适的观察方式，观察一种动物，或者植物、一处场景，不拘形式地把观察所得写下来。并能乐意向同学展示观察所得，分享感受。二、明察单元学习文本的要素这个单元是统编版教材第一次出现的习作单元，主题是“留心观察”，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察并把观察所得写下来”，围绕要素和习作要求，安排了精读课文、习作例文、交流平台、初试身手和习作，这些内容自成体系但又有联系，如众星拱月般围绕要素，遵循感性到理性的认识规律，实现了观察与读写一体化的编排意图，具体分析如下：以上单元要素分析不难看出，本次习作“观察能力的培养”，先指导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，从哪里看出来？从而自主发现一些观察方法和方式，进一步培植观察意识和兴趣。然后随文开展预热性的观察小活动，最后引导学生确定观察对象开展仔细观察，并写下观察所得。整个教材编排系统，也凸显了如下一些特点：一是循序渐进，梯度上升。“精读课文”是初次会面，注重学生引导体会观察的细致和好处，增强留心观察的意识；“交流平台”是对本单元学习到的表达方法和要求的梳理和总结；“初试身手”拓展观察方法，提供尝试写话的机会；“习作例文”是为最后的习作提供思路和范文借鉴，进一步巩固学习，打开思维。二是聚焦核心，众星拱月。围绕单元习作目标，将要素散布在精读课文、习作例文、交流平台、初试身手中，启用助学系统加以导学，散而有序。三是观察、习作，紧密联姻。观察与习作是相融、和谐的统一体，本单元的编写体意图显示，观察是习作的源头，一切习作的兴趣培养、激发都是从生动有意思的观察体验中获得的，这些体验来自偶遇、兴致，也可以来自个体的喜好。反之，习作的成功也折射着观察的细致，只有敏感的察觉，深入的体会，才会有具有个性的认识，语言的练就就来自于观察的深入，观察是语言丰富性的重要的媒介。三、明确单元整体设计的要点单元整体教学是相对于单篇教学而言的，它是把教学内容相似，目标相近的学习内容按照一定的重组原则组织在一起，重新设计教学思路的一种教学策略。这种教学方式更聚焦单元语文要素，有效利用学习资源，注重教学的整体规划。本单元整体设计遵循观察交融渗透、阅读习作一体化的原则，以习作目标为导向，将相近内容的精读课文、习作例文、交流平台等有机调整、重组，形成新的学习链，形成不同的学习功能，滋生多种教学课型，以内容板块的教学方式推进学习，生成新的学习方式，具体见下表：这样的整体教学设计，关注内容整合与能力培育，坚持阅读学习与习作训练两条腿走路，双线并行，特别是在课型的设计上，滋生了一些新的想法，具体课型与教学要点如下：【导语课】：这是本单元的起始课，我们将篇章页、教科书72页习作中“习作内容的选择”及重新设计的“‘我眼中的缤纷世界’观察实践活动”（见下表）组成新的学习内容。主要的用意是习作对象的初步确定，为后续开展观察活动提供了蓝本，学生习作素材的准备会更充分，减少难度，这样的安排比到了单元最后才进行习作观察的效果要好。二来，这节课还安排了一个环节，让学生交流平时是怎样观察生活中感兴趣的事物的？既是对第一学段观察习惯、方法的回顾，又能让他们唤起生活经验，为本次观察活动提供新的路径，以便在后续的学习中逐步改进。这节课基本的教学流程是：【导读课】：主要把4篇课文和初试身手组合在一起分成写动物和植物两类，采用类比文教学的策略，紧扣留心观察、仔细观察这两大要素，以主问题“作者的细致观察你是怎么看出来的”展开学习，实施“一主”（精读