基于大观念的小学英语单元整体教学实践.docx

基于大观念的小学英语单元整体教学实践《新课标》的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。《新课标》首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。《新课标》虽然未对学科大观念进行具体说明，但在学科本质、课程内容和课程实施等维度蕴含了重要的大观念，对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心的指导作用。大观念的内涵大观念又可以称为“bigideas”、大概念或者核心概念，从宏观的理论来看，它可以落实到具体的单元和课时里面，可以落地、有抓手，可以通过推理提炼出来。从学科育人的角度来看，它是对人的一生会产生深远影响的价值观，能够持续深入地影响学生的性格、品行和行为表现的观念。（王蔷，2021）1、从学科本质来看：它把碎片化的知识点联结在一起，形成意义，把零散的概念统整或提炼上位概念，将有限的、深层次的观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯性、体现学科本质性思维方式和关键观点。2、从课程内容来看：学者和教师要提炼学科领域的抽象大观念，帮助学生将其运用到各种情境中去解决问题。3、从过程与方法来看：它帮助学生在零散的知识点之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习（陈则航，2021）。基于大观念开展单元整体教学设计的途径基于大观念的单元整体教学，是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念（王蔷，2021）。而单元主题教学是以一个教学单元作为教学的基本单位，从单元整体出发，统筹安排各课时的教学内容，教师围绕该单元的主题进行连续性的教学设计，将课本中的各个模块整合、拆分、替换，从而让学生从单元主题的角度掌握知识。主题在话题之上，指导学生形成价值观念，在这里我们要理清标题、话题、主题和主题意义的概念。标题就是文本的题目即texttitle。话题是说什么事情即Whatisthetextabout?主题是文本表达的思想，根据文本、学情等提炼即Whyisthetextwritten？而主题意义是个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中建构形成的，具有很大的开放性和多元性。开展单元整体教学设计，张金秀教授提出了一个简易版的思路（如下图）。教师首先要根据教学内容和学情，提炼单元主题；第二，从课程内容视角，研读单元全部内容，分解子主题，子主题可以对应1个课时或者2-3个课时；第三，安排课时，围绕每一课时的内容，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；第四，设计每一课时的产品即产出是什么？产出的活动一定是可展示的成品，例如：role-play、summary、interview或者passage。第五，在此基础上去逆推设计课时探究活动，在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。最后，设计单元产品，也就是说通过单元整体学习，学生可以做什么？学生最后的产出是什么？例如：speech、poster或者passage等。下面以苏教版译林六上Unit6Keepourcityclean单元为例，从解读文本、设定教学目标、和设计教学活动三个方面来阐释如何以大观念为统领进行单元整体教学设计。1、深入解读主教材内容及单元各课时安排基于《新课标》的设计理念，在解读文本时，我们可以从what、why和how三个方面来充分地研读教材。（1）WhatWhat是指文本的主题和内容，首先我们教师自己要通读文本，读透文本，概括出主要内容，即一句话的summary，然后可以参照人与自然、人与社会和人与自我三大主题及其主题群下的子主题，确定文本主题。本单元从标题Keepourcityclean就可以看出主题是人与自然，是有关环境保护的话题，主要学习环境污染产生的原因Whatmakesourcitydirty?及如何进行环境保护Whatcanwedotokeepourcityclean?通过本单元的学习，学生会用英文表述城市污染的原因和环保的重要性，从而联系实际，从自己做起，保护学校、教室甚至是自己的卧室干净，使环保意识进一步得以增强。（2）WhyWhy是指文本的深层含义，也就是“作者或者说话人的意图、情感态度或价值取向是什么”换句话说，就是作者为什么要写这个文本?他的意图是什么？这个文本的教育是什么？我们可以借助文本的标题、关键词或者提炼文本的中心思想。本单元中，标题和文本多次重复出现keepourcityclean，因此，可以推断出本单元的主题就是保护环境。从故事中人物城市出发到结合自己的城市再到自己周遭的环境，结合“人与自然”的主题，这正是本单元的主题意义——学生能通过本单元的学