大单元教案编写（精华版）.docx

大单元教案编写（精华版）01单元主题的确定与构建怎样的一个教学单位叫做单元？单元是在核心概念（主题、要素）统领下，把一组原本离散的教学内容有机组合在一起的相对完整的学习单位。它是最小课程实施单位，课时是其中的一个不具备独立性的实施阶段。单元主题可以围绕两条线索进行构建。其标准为：单元主题是一个学科、领域的核心内容；单元主题是生成性的，能够与学生校内外经验建立联系；单元主题应具有探究的可行性；单元主题是师生感兴趣的。以人教版教材为例，其主要步骤为：第一步：根据教材的内容重点、目标以及课标进行整合——原单元即大单元、跨册形成大单元或者同册整合形成大单元，并给大单元命名；第二步：根据三大维度、六大领域的内容，将大单元归入其中。表6三大维度、六大领域内容最后，将上面各步骤形成的结果记录在下表中：表7义务教育阶段单元教学主题汇总表表8普通高中教育阶段单元教学主题汇总表02如何确定单元学科概念布鲁纳认为，所有学科都是由关键概念构成的。学科关键概念是人们在实践过程和解决问题的过程中被证明有价值的意义或被证实了的“假设”。学科概念和我们平常说的学科思想在某种意义上说是一致的，如数形结合，既是数学学科的学科概念也是学科思想。同时，学科概念也是形成学科思想的工具。如，平行、内错角作为数学学科的学科概念，形成两直线平行内错角相等的学科思想。怎样提取“核心概念”（关键概念）？埃里克森提出了下面的标准：表9埃里克森关于“核心概念”的操作标准表10义务教育阶段单元教学主题汇总表表11普通高中教育阶段单元教学主题汇总表为帮助老师理解学科核心概念，下面的表格中，列举了部分学科概念，供老师们参考。表12学科群及学科概念表13跨学科概念03如何确立单元大观念在单元主题和单元教学内容完成、单元学科概念的确定以后，接下来，教师要以课程标准为依据，根据单元主题和学科概念，结合教材，根据学生的心理发展的阶段特点和个性特点，提出单元大观念。大观念由两个部分构成：一是一门学科或一个单元主题的关键概念，由词汇构成；二是由两个或两个以上的关键概念建立联系，形成一个判断或命题，由句子构成。例如，“迁徙”“自由”两个概念可以是“社会流动与闯关东”“社会流动与农民工进城”等主题的关键概念，也是历史、地理、历史与社会等学科的关键概念；“迁徙使人自由”这一命题就成为一个大观念。学生学习上述主题之后，既能用“迁徙”“自由”的“概念视角”理解社会现象，又形成“迁徙使人自由”的“概念理解”以指导个人和社会做出决策与行动，这就意味着学生形成了“核心素养”。单元大观念以学科概念和课程标准为依据进行构建。其标准为：不能是事实（判断依据，是否存在具体概念）；可以在新情境中迁移；是探究问题（特别是概念性问题）、核心概念的另一种表达形式。提炼本单元的大观念时，可采用以下步骤进行：第一步：针对探究问题（主要是概念性主题），概念之间建立联系形成大观念：①一个学科概念的情况：学科概念本身展开即为大观念，如温度差异是引起物态变化的主要原因（造成物态变化的主要原因是什么）；②两个以上学科概念：彼此之间建立联系，如人类系统与海洋系统是相互依赖的，协调和平衡这两个系统，可以实现社会的可持续发展（海洋对人类生活有何作用？）第二步：理想状态下，几个概念性问题就有几条大观念，如《梗概与写作》单元的大观念可撰写为：①人们因不同的身份、目的选择撰写梗概（人们为什么要撰写梗概）；②梗概是描述著作或作品主要情节的应用文体（什么是梗概）；③梗概能有效促进读者、文本、作者的沟通与交流（梗概有何作用）。最后，将上面各步骤形成的结果记录下来。由于“学科概念”“大观念”集中体现了某一学科的学科本质、学科思维和学科实践，是学科专家们探究、理解和解决问题的独特方式，因此，在进行大单元教学设计时，“核心概念”及“大观念”一般由学科研究专家、学科教育专家、学科教师、课程专家等合作确立。需要强调的是，“核心概念”及“大观念”都是用来分析问题、解决问题的工具或“假设”，而不是“另类事实”。凡理解均具有“不可传递性”，因此“概念性理解”必须由学生亲身活动、不能由别人代替。切忌将“关键概念”及“大观念”教成“定义”或“事实”。目前，我国2022义务教育课程标准中，科学、生物、化学、物理等学科都基本明确确立了本学科的“核心概念”及“大观念”，这为广大学科教师从事大观念教学打下了基础。其余的课程标准则以主题或“任务群”的方式构建课程内容，这也为广大教师在实践中确立“核心概念”及“大观念”创造了一定条件。需要指出，由于学科在不断发展，随着研究的深入，同一门课程在概念或观念体系上存在分歧是正常现象，只要有助于学生发展“概念性理解”及核心素养，就是有教育价值的学科概念或观念。04如何制订单元学习目标一个完整的教学设计必须回答三大问题：设计学习目标（我们要到哪里去）；设