深度学习下的初中数学单元作业设计研究.docx

深度学习下的初中数学单元作业设计研究随着教育教学的改革和发展，深度学习和单元作业得到了广泛的推广和应用。数学教学应紧跟教学发展趋势，不断改进和创新，结合深度学习理念和单元作业设计理念，提高教学的实效性。一、明确设计目标，夯实学生基础（一）明确设计目标，实施专业引导各个单元所涉及的教学内容各不相同，因此，教师在基于初中数学单元内容设计数学作业的过程中，需要根据教学需求设计相应的教学目标，引导学生在厘清作业层次与学习方向的前提下开展深度学习。首先，教师在设计初中数学单元作业的过程中可以通过明确设计目标的方式对学生实施专业的教学引导。以鲁教版（五·四学制）数学七年级上册“探索勾股定理”教学为例。在根据该节内容进行作业设计的过程中，教师需要明确作业设计的主次矛盾，比如按照重要程度可以将教学内容划分为重点、次重点以及非重点等。对于该节的重点内容，教师在进行作业设计的过程中可适当增加题目数量与考核范围，引导学生在对重点内容进行充分理解的基础上开展深度学习。值得注意的是，教师设计单元作业的目的不只是帮助学生巩固课堂内容，同时也是对学生进行思维引导的过程。为此，教师可以围绕相应的作业设计目标对学生进行专业的思维引导。比如，针对“探索勾股定理”这一节的作业设计而言，教师需要让学生理解图形之间数量的逻辑关系，因此，教师在设计作业的过程中，可以根据数形结合思维引导学生进行数字与图形之间的逻辑关系推理，在帮助学生初步理解数形结合思维的前提下，引导学生进行深度学习。教师通过明确相应的作业设计目标对学生实施专业的思维引导，不仅有利于帮助学生厘清学习内容的主次层级，同时还有利于构建系统化的初中数学作业知识体系，引导学生通过参与作业训练实现良好发展。（二）夯实学生基础，注重质量提升学生的数学基础是教师引导学生开展深度学习的必要前提，在学生数学基础普遍薄弱的情况下，教师将很难通过专业的作业设计加强学生的数学理解能力以及提升学生的数学训练层次。为此，在根据相应的单元作业设计引导学生开展深度学习的过程中，教师需要重视学生的数学基础能力，并通过逐步夯实学生的数学基础引导学生提高作业质量。首先，教师可以通过基础题型全面渗透或者分层设计作业的方式夯实学生的初中数学基础。其中基础题型全面渗透指的是教师在设计单元作业的过程中，可以根据不同的教学内容安排不同的基础练习，而分层设计作业则指的是教师可以根据不同学生的数学成绩，为他们安排不同的作业类型。以七年级下册“二元一次方程组”教学为例。在根据该章内容开展作业设计的过程中，教师可以给数学基础相对薄弱的学生设计大量的方程基础训练题；对于那些数学基础一般的学生，教师可以为他们设计基础加重点类型的作业训练题；而对于那些数学基础扎实且学习能力强的学生，教师则可以给他们设计相对具有难度的综合方程题。其次，为了在单元作业设计的过程中引导学生深度学习，教师需要尽可能地提高学生的作业质量，在优先保证学生作业质量的前提下适当减少作业数量，并根据不同层次学生的作业需求为他们设计专门的作业提升训练，以帮助学生在夯实数学基础的同时获得更大的提升空间。由此，教师采取分层设计作业的方式不仅能帮助学生夯实数学基础和提升作业质量，同时还能引导学生在现有的数学基础上开展深度学习，帮助学生逐步实现数学领域各项能力的提升，实现更有效的初中作业设计。二、开展多元设计，启发学生思维（一）开展多元设计，创新作业形式学生参与初中作业训练与提升的过程是一个长期的过程。在这一过程中，倘若教师的作业设计模式过于单一，那么学生参与作业的兴趣和专注度也会逐步降低。为了保持学生对作业的探索欲和兴趣度，教师可以通过开展多元设计作业的方式，不断创新初中数学作业形式。首先，在通过创新作业形式引导学生开展深度学习的基础上，教师可以根据不同的单元作业内容实施不同的作业设计。以九年级下册“生活中的概率”教学为例。在根据该节内容开展作业多元化设计的过程中，教师可以安排实践式作业，也就是让学生通过各式各样的实践活动得出一系列与概率相关的数学结论。这样一来，教师不仅能提升学生完成作业的积极性，同时还能引导学生加强数学理论在现实生活层面的应用和探索。其次，教师在开展单元多元化作业设计的过程中，除了能够选择实践式作业外，还能够选择情境式作业、合作式作业、竞争式作业以及提问式作业等多种作业形式。教师可以根据学生在数学学习中的不同需求选择不同的作业形式，并通过多元化的作业形式引导学生进行数学知识的探索和发掘。最后，教师创新单元作业设计形式，不仅有利于提高学生的参与度和积极性，同时还有利于构建多样化的学习模式，引导学生在参与数学作业训练的过程中融入更多的理论应用，从而实现深度学习的教学目的。（二）启发学生思维，进行多层提问学生的数学思维层次，在某种程度上决定着学生对知识的灵活运用程度以及学生开展深度学习的实际效