六年级语文上册第四单元大单元设计思路.docx

六年级语文上册第四单元大单元设计思路本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象,《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵,《金色的鱼钩》则刻画了红军长征过草地时，一位忠于革命、舍己为人的老班长形象。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。如《桥》一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《金色的鱼钩》则引导学生体会对话和心理描写对刻画人物形象的作用。“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。针对第三学段，课标中有这样的要求：阅读题材丰富的中外经典文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象、复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意的表达。这个单元符合“文学阅读与创意表达”任务群。单元导语：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。读小说的同时又在感悟生活，小说捕捉了生活中的场景，塑造了一个个伟岸的形象，虽是普通人，却做出英雄的壮举，让人感动至极，结合课文内容设置的大情境为：读小说，悟生活；普通人，英雄志。任务一：讲故事畅谈成长经历活动一：分享很快乐《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》这几部作品讲述了成长的故事，这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子，他们的生活有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦，但就是这些经历教他们一步步向前，勇敢地面对未来。下面就你喜欢的故事内容分享给大家。1.六人一小组，组内分享。2.每组选出最佳，班内分享。3.按照评价标准，评选“最佳分享者”。评价标准能把故事内容完整地讲述出来。听者能从故事中明白一定的道理或启示。活动二：共鸣有感触看到大家在听故事的时候时而频频点头，时而捧腹大笑，书中的故事中一定有你的影子，是不是引起了你的共鸣？你在生活中有没有难忘的经历要分享给大家呢？可以是好笑的，有趣的，感动的，在分享的过程中一定要把重点内容说具体，并谈一谈你经历之后的收获。活动三：读书有方法在读故事的过程中，你关注到了哪些内容？“我记忆中可以接上去的另外的印象，是坟场上荒凉的一角。下着雨，我站在粘脚的小土丘上，看着他们把父亲的棺材放进了墓坑，坑里全是水，还有几只青蛙，有两只已经爬到了黄色的棺材盖上。站在坟旁的，有我、外祖母、警察和两个手拿铁锹、脸色阴沉的乡下人。雨点不停地打在大家的身上。”“我的头脑中还清晰地记得，外祖母一看见涅日涅，就高兴得像个孩子似的。她兴奋地拉着我走到船舷旁边，大声地说：“你看看，啊，太美了！那就是涅日涅，天啊，多像神仙住的地方！你看，那是教堂，好像是在空中飞翔！””——《童年》总结：在读小说的过程中，我们可以抓住语言、动作等描写来体会人物形象；环境描写为突出人物形象做了铺垫；情节的巧妙设计让故事更吸引人。任务二：读小说感悟英雄形象活动一：桥是希望一、认读词语咆哮狂奔势不可当狞笑淌着乱哄哄沙哑揪出瞪吼道吞没搀扶祭奠二、梳理内容1.发现每组词语都描写了什么内容？预设：第一组描写的是山洪爆发（开端），第二组描写的是老支书组织撤离时的表现（发展）；第三组描写的是被水吞没（高潮）；第四组描写的是祭奠亲人（结局）。这就是小说的四个情节:开端，发展，高潮，结局。2.尝试概括主要内容试着根据故事情节来梳理课文的主要内容。预设：山洪爆发时，老支书组织撤离群众，最终父子俩牺牲，五天后洪水退去，老太太来祭奠他们。三、品一波三折情节，感受老支书人物形象1.山洪爆发的情节阅读要求：阅读关于环境描写的相关语句，圈出关键词，并批注下你的感受。预设：①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。品读像泼像倒能够看出雨的大，急。对比读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大