基于核心素养下的作业设计.docx

基于核心素养下的作业设计作业的布置，一方面是对学生课堂知识的巩固和应用，也是对学生所掌握知识的考察和测验，同时也是对教师课堂教学有效性的检测和反馈。作业设计的质量直接影响着对学生学习和教师课堂的精确判断。一、基于核心素养下的课堂作业设计的意义2017年《普通高中数学课程标准》明确了，高中课程设计的课程性质：数学教育承载着落实立德树人，发展素质教育的功能，素质教育的本质就是提升学生的学科核心素养，而提升核心素养的主要手段就是教师的课堂讲解、学生的主动学习、以及学生在课下不断的进行训练，其中不断的训练是夯实核心素养的法宝。在这里“不断地训练”主要表现形式之一便是课后作业，传统的数学作业是针对同知识点、相似做题方法的题目，进行反复的训练以求学生掌握知识的目标，这种作业可以说是乏味而枯燥的。而现今数学教育是以核心素养提升为目标的教育，作业主要扮演“催化剂”的角色，有着培养、形成、夯实素养的功能。二、基于核心素养下数学课堂作业设计的原则1、时效性原则作业布置的目的之一是针对课堂中所学知识的巩固，所以在作业设计上，应及时迅速的针对刚学过的知识进行布置，以便及时掌握学生的学习情况，教师的课堂教学效果，并做出相应的补救措施。2、层次性原则数学教育的基本理念是实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不用的发展。所以在作业的布置上应该有所区分，照顾到每个学习数学的的学生。让每位学生通过课堂学习都能有所得。3、情境性原则高考不断改革的背景下，对新高考试题提出了：“无情景不命题，无价值不如题”的新要求。考查内容不再局限于对知识的本身和知识的深挖，而是在必备知识的基础上，对关键能力以及核心素养进行考察。也就是把知识融到情景当中，引导学生用数学的眼光观察客观世界，用数学的思维思考客观世界，用数学的语言去表达客观世界。高考要求就是课堂作业设计的指挥棒，从情景入手，提高学生解决问题的能力。4、针对性原则数学学科的核心素养有六个：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。这些学科核心素养相互交融的，但又具有一定的独立性。单一素养的薄弱，也是普遍存在的，对单一的素养的培养，是可以通过有针对性的作业，进行补救的，譬如数学运算，提高数学运算在于：明晰运算对象、掌握运算法则、理顺运算思路，得出最终结果。数学运算核心素养是可以通过针对性作业的设计培养出来的。5、多样性原则作业的形式应该是多样的，多样性的作业设置一方面可以增加数学的趣味性，另一方面可以通过不同的评价，对学生有一个全面的认识。可以是记忆性作业，譬如公式概念；可以是书面作业，习题的完成；可以是创意性作业，譬如用数学的知识分析分析一个实际案例；可以是口头上的作业，譬如发表自己的见解和看法。作业是课堂的教学的主要环节，是对课堂的内容补充和广延，做好作业的优化设计，可以有效的对课堂进行检测，也有利于学生学科素养的提升。