教学中的评价问题.docx

教学中的评价问题教学评价主要是指教师在教学大纲和授课计划的指导下设计和采用各种方法手机、分析有关数据的过程，这种过程是包含两层含义，一是对学生知识学习技能熟练度的评价，二是对教师课堂的有效性进行检验。第一层评价的结果可以直接反应第二层的评价结果，所以这里的教学中的评价更多的是对学生学习成果的评价。这里的评价按时间段，布鲁姆把它分成三个阶段的评价，诊断性评价（课前评价）、形成性评价（课中评价）、总结性评价（课后评价）。课前评价，是教师在课堂教学实施之前为了掌握学生知识背景，了解学生的学习需求，激活现有知识体系，所做的准备工作，它的价值在于根据学生的知识背景计划下一步的教学内容，以便让教师做出对学生更有利的教学决策，评价内容包含知识评价和背景评价。知识评价可以是系列的考试，单元性的大考试，考试内容是和后面要学的有关联的习题以及知识点的测试；课前小测验，这种小测验内容可以是相关内容最重点的知识，课前学生写出相关知识点的思维导图，当然最常见的方法是教师领着学生对相关知识的简单回忆。背景的评价包含学生的相关生活经验，以及科学尝试，这种评价一般是融合在教学情景当中，教师对教学情景的设置一定要是学生熟悉的，能够激起学生的兴趣情景。我在牧区初中教学那几年，我讲物理，讲的伯努利方程，举得例子是关于火车站台上画的黄线问题，学生没见过火车，更不知道有一条黄线，学生确实有兴趣，但是讲的学生不知所云。课中评价是在教学活动开展期间，对学生的学习情况，教师的教学情况进行实时的观测。可以是学生对教师提出的问题和任务做出的反应，或者学生在完成教师课中布置的练习完成情况做出的评价，也可以是学生在学习过程的动作以及情绪变化，前两者可以显示学生在学习过程中所达到的教学目标程度，后者可以直观反应学生对于教学内容以及教学方法的真实体验，积极的态度和夸张的动作，说明学生对该知识掌握程度较好，对该部分内容十分感兴趣，消极的态度和无精打采的动作，这说明学生对该知识感到迷茫，并且没有什么兴趣可言。课中评价由于其时效性，能够让教师及时的诊断学生学习问题所在，也可以及时的调整教学策略。课后评价，一般是对整个教学过程的总体评价。这里对教师的评价一般是：关于教学内容是否合理，教学方法是否得当，教学环节是否完整，教学目标是否达成等评价。对于学生的评价，常用的手段测试，这种测试，包含了对某一概念的理解程度，或者某一技能的熟练程度，并用最后的成绩，来检测学生学习目标的完成情况。这种结果又是下一阶段学习的课前评价结果。