阅读中的教学原理.docx

阅读中的教学原理当一个人开始阅读一本厚厚的未知的书籍时，总是会深深的吸一口气，给自己加油打气，面对内容未知且内容浩瀚的书籍，人不由自主的会产生压抑感和无力感，质疑自己是否可以阅读完，阅读完自己能有所得。但是面对一本小说，情节连贯，内容精彩，大多少可以不眠不休直到找到自己想要的结果为止，特别是侦探小说、爱情小说让人难以自拔。如果是一本内为较为枯燥，自己没有涉猎过的专业书籍，或者晦涩难懂的书籍，对于自律能力较高的人来说，这本书可能本身就是他的任务，他是可以做到粗略的把书翻上一遍，对自己或者对他人做一个交待，大部分人其实翻不了几页就合上了，心理上会产生厌烦，生理上会产生困倦，。每次有同事睡眠不好的时候，我常常建议他读几本自己不感兴趣的书，其实就是通过无效的阅读折磨一下他脆弱的神经。学生学习和阅读是具有异曲同工之妙的，对于概念清晰、结构良好、逻辑缜密，与生活关系较为密切，且和学生的认识在同一水平的内容，学生的是十分愿意认真的学习下去的，此时学生的学习兴趣高涨，充满求知欲，并且能够积极参与到教师的课堂当中去。对于概念较为艰深、结构不良、碎片化较为严重、严重脱离生活的抽象知识，且高于学生认知水平的内容，学生学起来不仅困难，其实是一种痛苦。出于对教师的尊重，部分学生认认真真的坐在前排，积极的做着笔记，偶尔还能回复教师几句。大部分学生此时已经心不在焉了，东摸摸，西看看，眼神开始变得迷离，虽然没有形式上的睡觉，内心已经开始梦游了。这种情况不仅仅存在于学生当中，成人之间这种现象也较为普遍，今年有幸参见了一项学科培训，在听一个清华大学教授讲座时，我相信，在坐的大部分高中教师，是很难理解该教授的理论的，前排做的端端正正，后面玩手机的也是大有人在，甚至有课间休息立场的。回想一下我们什么时候开始有读一本书的欲望的。我拿我自己举例，教了十几年的数学，见证了我所在的学校数学成绩从30多到50多，又回到30多的水平对于自己的教学水平和学生的学习能力产生了质疑，我重新读了《教育心理学》、《爱弥儿》《深度学习》，几本教育著作，以求在其中找到自己想要的答案。这段时间我又迷恋上了哲学，我读了维特斯坦的《逻辑哲学》、柏拉图的《理想国》，尼采的《查拉图斯特拉如是说》，看哲学这几本书源于我在抖音上刷到了复旦大学陈果教授关于人生价值的讲解，她提到了维特根斯坦，最后时刻说出的箴言：告诉他们，我度过了最幸福的一生。我羡慕维特根斯坦把生活过的如此的通透，对生命价值具有深刻的理解，所以她让我对他产生了兴趣，对柏拉图其实没多大兴趣，只是买书的时候买了成套的，所以就顺便看了。至于学生的学习，不外乎也是这三种情况，需求、兴趣、附赠。读《理想国》时，字多难懂、一时对它失去了兴趣，我在抖音上，上搜索了理想国的深度解析，一本四五百页书，让讲解员用半个小时给讲完了，我带着讲解员给我的启示，我又找到了读这本书的兴趣。学生在学习的时，亦是如此，如果教不下去，学不下去的时候，应该重新审视这些内容，找到这些内容背后隐藏的价值。