大概念视域下有效推进教学评一体化的高中学科作业设计.docx

大概念视域下有效推进教学评一体化的高中学科作业设计作业是学习不可或缺的一部分，通过作业，学生能够深入理解各学科知识，提升解决问题的能力，并养成自主学习和自我管理的习惯，为未来的学习和工作奠定坚实的基础。然而，目前高中学科作业设计存在一些问题，主要表现在：（1）作业设计缺乏系统规划。过于强调以课时为单位，导致作业内容零散，缺乏大概念指导下的整体性。应该将不同单元、不同课时的作业有机结合起来，形成有层次的、连贯的体系。（2）作业目标与教学目标脱节。很多教师在作业设计中偏重对学科必备知识的训练，对核心概念、关键能力、核心价值观等方面的学科素养关注不够。更有部分教师在作业设计方面存在较强的随意性，仅是将课后现成的训练题作为作业，或者对陈年旧题进行翻印、预留等，导致作业设计与所学内容脱节。（3）作业的形式相对单一。基础性作业较多，综合性、应用性、创新性的作业较少。偏重于工具性的知识巩固、技能操作等形式单一、答案唯一的训练题型多，考查学生在真实情境下运用知识解决问题的素养题型少。面对这些现实问题，我们必须寻求改变，并寻找更有效的作业设计方式来全面提升作业质量。市第六中学在学校层面上积极应对挑战，并努力将大概念视域下的学科作业设计作为探索的一种方向。一、大概念视域下高中学科作业设计的理论思考关于大概念（bigidea），威金斯和麦克泰格认为“大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义”，埃里克森将其称为“概念性理解”，认为“基本理解”“概念性理解”和“核心学科观念”都表达了跨越时间、地点和情境的概念性关系。在课程与教学领域，大概念处于学科的核心位置，集中体现学科课程特质和思想。它有助于设计有连续性的聚焦一致的课程，并促进学习迁移。大概念具有概括性、永恒性、普遍性和抽象性，适用于较大范围。此外，大概念的表达方式是多样的。学科大概念注重整合和融通单元要素，将庞杂的知识体系化、结构化。作业不仅是对学生学习成果的评价，也是对教学效果的评价。基于大概念的作业设计能确保教师的教、学生的学和课堂的评三个要素围绕共同的学科大概念展开，形成协调统一的学习体系。二、大概念视域下高中学科作业设计的实践案例在教学实践中，我们形成了大概念视域下的三种作业设计类型：系统化作业设计、项目化作业设计、逆向式作业设计。（一）大概念视域下的系统化作业设计现代课程理论注重课程内部相互联系形成系统结构，发挥整体功能。大概念视域下的作业设计，就是从整体出发规划作业，将内容与评价有效衔接，形成系统结构。例如，在语文写作教学中，可以整合教材内容形成系统化作业设计。作文专项作业，需要考虑单元大概念和体现写作本质的专项大概念，使单元作文训练在真实情境中实现读写结合。作文的本质是“分享和传递有用信息”，这可以作为作文专项的大概念。下面是统编版高中语文教材必修上册八个单元的写作作业设计，能够体现出单元大概念统领下读与写的一致性。需要强调的是，这八个单元的“单元大概念”完全基于各单元的“人文主题”和“学习任务群”等元素提炼而成，而“单元写作作业（任务）”也有相应的“评价支架”相配合，以期更好地实现“教学评一体化”。（二）大概念视域下的项目化作业设计项目化作业是在项目学习视域下的课外或家庭作业，体现了真实场景中的项目学习特征。根据夏雪梅老师的研究，完整的项目化学习设计应包含6个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。在大概念视域下，我们采纳了夏雪梅老师的观点，并尝试将其应用于项目化作业设计，以此确定了大概念视域下项目化作业的设计流程：针对统编版高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”，该单元属于“当代文化参与”任务群。根据该任务群的学习要求，我们进行了大概念视域下的跨学科项目化作业设计。语文学科作为该项目的发起者和组织者，确定第四单元的大概念为“用体验性、探究性的活动参与家乡文化生活，参与建设美好家乡”。为了更好地实践这一单元大概念，我们选择了六中附近的环城路作为家乡的观察点。六中的三孝口校区和百花井校区都位于环城路范围内。环城路全长8.7千米，见证了千年的历史。这条路是拆除老城墙后留下的城墙基座，旁边是当年的护城河，一路环绕整个城市，形成了一座城市公园。环城路不仅是的文化地标，也是市民休闲娱乐的好去处。在这个项目化作业中，我们将主题定为“走一段路，读一座城”，要求学生撰写一份关于环城路保护和建设的调查报告。在与学生的交流中，有些同学表示环城路每天都走，没什么特别之处可看。然而，历史课代表却提出可以向历史老师请教，了解环城路的历史故事。这一建议激发了其他课代表的兴趣，他们一致认为应该从多学科视角挖掘环城路附近的家乡文化。经过讨论，学生们确定了完成这个报告的思路，即从过去的历史文化、当下的居民生活和未来的城市发展三个板块做准备。历史文