单元起始课的设计与追求--大单元视角下的《中国石拱桥》教学探究.docx

单元起始课的设计与追求--大单元视角下的《中国石拱桥》教学探究“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，随着教育改革不断深入，大单元教学是当下语文教学的趋势。但受传统单篇教学影响，单元起始课往往停留在单元第一课“精读课教方法”的层面，存在着一些教学误区。一、单元起始课的一般误区一是聚焦“这一课”，目标窄化。部分教师设计单元起始课等同于单元第一课的阅读教学，没有单元整体站位，出现教学目标窄化的现象，无法凸显起始课在单元整体教学中目标统领的作用。二是精读“这一篇”，内容单一。部分教师在单元起始课时，没有创设单元情境，纵向激发学生对整个单元的探究兴趣，也没有横向整合单元中的其他内容，造成过度精读，内容单一，无法发挥单元起始课在单元整体教学中创设探究载体的价值。三是定位“教方法”，情感忽视。部分教师认为单元起始课的价值在于“学习这一篇，学会这一类”，所以在设计时侧重在“教方法”的层面，从而忽视单元起始课的育人价值。单元起始课是在系统思维指导下，对单元教学内容进行统筹重组和优化。其作用就像导览图，让学生在单元学习一开始就能了解单元概况，明确单元学习内容、学习目标和学习方法，对本单元学习产生持久兴趣并在过程中获得情感体验。因此，基于以上的教学误区，笔者认为可以通过构建导览图对单元起始课进行重新设计与实践。二、构建导览图：单元起始课的设计追求如何在起始课中构建单元导览图呢？笔者以统编八年级上册第五单元起始课《中国石拱桥》为例（下文简称该单元起始课），探索其路径设计。（一）聚点融合，设置目标单元起始课的目标需要统筹整个单元的学习目标，包括阅读、写作、口语交际等。教学中，应从语文素养、人文精神、学生生活等角度深度聚点后确定起始课的目标。1.聚点双线组元，设置学习主题统编教材采取“语文素养”与“人文精神”双线组元的方式编排。如该单元的语文素养是学会事物说明文，人文精神是通过探索人类建筑了解人类文明。为此，整个单元主题可以设置为“探寻文明的印记”，以《中国石拱桥》为例，走进文明印记，来感受中华民族的勤劳智慧。2.聚点新学旧知，设置学习起点课堂目标是教学的出发点与落脚点，单元起始课的教学目标既要关注学生已有的阅读经验，又要依据单元整体教学目标的首要任务，链接学生的“新学与旧知”。如该单元起始课的目标，是建立在学生已在小学学过说明文并了解说明对象、说明方法、说明顺序等一般说明文要素的“旧知”基础上，结合八年级系统学习事物说明文的“新知”后确立的。因此设置目标如下：（1）利用已有说明文阅读经验，自主梳理《中国石拱桥》中的说明要素；（2）比读探究中理解说明事物需要根据特定对象与目的选择说明内容、语言与方法；（3）初步理解说明文作为一种实用文本需要在交际中体现价值并尝试迁移运用。值得关注的是，统编教材的编写除了注重构建“三位一体”的阅读教学体系，还考虑了同一任务群在不同单元设置的内在关系，如八上第五单元和八下第二单元都是说明文单元，八下第二单元是八上第五单元的延伸和深化。为此单元起始课的目标设置，需要注重单元整体性，也要考虑单元间的内在联系，体现关联度与区分度。（二）情境驱动，纵横生发1.情境为始，纵向深入“真实的语文学习情境是学生语言运用的具体背景、条件和环境。它融合了学生既有言语经验和需要获得的新的言语经验”。大单元教学强调创设一定的学习情境，为学习的开展提供一定的“场境”。如八上第五单元，可以设计为活动探究单元，如表1所示：单元起始课的情境设置为：为了让初一新生快速熟悉校园、爱上校园，作为学长学姐的你，最想介绍校园的哪处建筑给新生？情境的巧妙之处在于能让学生从身边熟悉的校园建筑开始，消除陌生感，“为新生介绍”有了读者意识，也能激发使命感。学生自然就会带着向新生“介绍什么”“怎么介绍”等需求，纵向深入单元文本学习。最后读写结合，完成一篇介绍校园建筑的说明文，并向初一新生进行推荐。起始课的情境是在学生已有经验的基础上创设的，可以融合学科认知、个人体验、社会生活三个维度。它是大单元学习的起点情境，可以贯穿整个单元任务，为纵向深入大单元学习提供情境支持。2.单篇为本，横向关联在真实情境驱动下，单元整体学习注重对比、分析、综合等高阶思维的训练。这就需要在起始课中关注教材的横向整合。该单元起始课以《中国石拱桥》单篇为例，在探究活动中，整合单元资源，横向关联。探究任务具体如下：任务一：比较罗英《中国桥梁史料》节选语段与《中国石拱桥》对卢沟桥的介绍，说明内容、语言与方法有什么不同，为什么会有所不同？任务二：本单元很多文章写到了“桥”，读一读，想一想，同样是写“桥”，介绍内容、语言与方法有何不同，为什么？任务三：请推测《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》与《蝉》会怎么介绍呢？任务一中让学生将课后资料中罗英的《中国桥梁史料》节选语段与《中国石拱桥》对卢