基于初中语文单元整体教学设计的作业布置.docx

基于初中语文单元整体教学设计的作业布置一、问题的提出没有高效作业的配合，语文教学体系就不完整。从教师角度来看，作业不仅是课堂教学内容落地的举措，还是通过数据检测学生对所学知识和技能的手段，它有助于掌握学习情况，提高教学水平。从学生角度来看，通过作业对课堂学习内容重构和分解，从而加深知识理解，在特定情况下进行迁移和应用，提高思维能力和学习能力。然而，笔者调查发现，当下仍存在个别超量作业，或者内容机械而僵化的作业，使学生在情感和心理上产生疏离和排斥感，作业引发的亲子纠纷和师生摩擦也层出不穷。对上述问题进行归纳，得出语文作业不受欢迎的原因如下：一是作业设计随意化。虽然教师每天都布置作业，但往往缺乏对作业设计的长期和稳定思考，往往即兴布置主观想做的作业。二是作业缺乏整体安排。作业以课时为基础，本课时作业将在本课时结束时完成。三是作业完成形式单一。书面作业多，实践体验作业少；基础知识多，拓展运用作业少；单独作业多，合作探究作业少。四是脱离生活情境。在陶行知生活教育理论启发下，许多教师尝试生活教学和情境教学，以构建语文知识与生活的密切关系。然而，大多数教师仍然布置书面作业，如听、说、读和写，并没有真正突出生活，缺乏实用性。所以，有学者提出“从单元整体教学实践出发，基于单元教学目标、紧扣单元语文要素，设计真实任务情境，提高作业质量”，以改变这种现状。二、单元整体教学下的作业设计特征1.系统性语文教材在编排上是单元编排方式。文本选择和类型、语文知识能力训练点等要素被分类汇编在一起，形成一个一个的单元，整个教材形成了语文知识逻辑网络。所以，语文教师必须有系统设计教学理念，根据每个单元学习目标，认真分析具体课文内容，科学合理构建语文教学体系，使设计的语文教学及作业系统条理、一一对应。单元整体教学下的作业设计以教材单元为依托，对单元中课文知识点进行总体规划，构建单元语文元素框架。学生可以根据老师提供的知识框架，形成自己对人文主题、语文要素的理解，以及独有的知识逻辑系统，然后迁移到作业完成和语文生活实践中，不断提高学习能力，发展高阶思维。2.综合性单元作业整合了整个单元课文内容、学习资源和学习媒介。在单元整体学习中，学生听、说、读、写能力应该得到综合锻炼和提高。综合性是语文这门人文学科作业设计的必然选择。语文教学要将单元关联内容和知识结合起来，丰富教学资源，拓展教学媒介，为学生以另一种方式理解教学内容提供机会，让学生在作业中体验学习快乐。我们应吸收陶行知“教学做合一”思想，更加注重“生活作业”设计，在做作业过程中，学生习得、运用、验证课堂知识，最终提高综合能力。3.主体性充分调动学生学习主体性，应该充分重视作业设计的自主性原则。首先，我们要充分立足学生视角，明确设计作业目的，考虑学生实际需要，为发展学生综合素养提供作业载体。其次，还要立足学生个性视角，除了确保作业完成能激发学生自主学习积极性外，还应引导学生有选择性地完成作业。最后，单元整体作业需具有适当难度，以便让学有余力的学生获得“荣誉感”，实现从当前发展水平到最近发展区的跨越。此外，作业主体性还包括群体主体性，即学生合作完成作业，从而实现共性与个性的结合，让作业具有协同性。4.科学性所谓科学原则，是指作业设计应始终遵循学科规律和学生身心发展需要。应根据课程标准和学生情况，依从“内容正确、题干易懂、难度适中、题型合理、作业量适当”等方面设计作业，体现科学原则。在“双减”政策下，我们更要注意通过作业促进学生科学学习，杜绝盲目刷题、通宵夜战的不科学学习模式。科学的作业设计应确保作业设计要素之间的结构科学。比如，设计作业时，观照语文学科知识内在逻辑，切实落实单元教学目标，又不脱离实际，让学生“跳一跳，够得着”。三、单元整体教学下的作业设计——以七年级上册第四单元为例1.单元教学内容构成七年级上册第四单元有四篇课文，一篇纪念性文章《纪念白求恩》，两篇小说《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，一篇文言家书《诫子书》，还包含写作和综合性学习任务。2.单元主题分析理想从来都是丰满的，为迎接美好而丰盈的人生，本单元在人文主题上重在给学生诸多人生启迪。品读《纪念白求恩》，学生为白求恩漂洋过海支援抗战的美好品行而礼赞；咀嚼《植树的牧羊人》，学生为牧羊人几十年如一日植树绿化而钦佩；玩味《走一步，再走一步》，学生能正确认识困难，分析困难，战胜困难；吟诵《诫子书》，学生感受诸葛亮的谆谆告诫而立下修身养德的追求。在知识元素上，本单元围绕一个线索，在不同材料间巧妙穿梭。《植树的牧羊人》用时间推移而“行文”，《纪念白求恩》用议论性话语高度概括白求恩的精神品质，《诫子书》则“诫”字贯穿全文……细细品读，引导学生发现行文关键地方所用关键词句。3.单元课文解读《纪念白求恩》是一篇纪念性文章，兼用议论和抒情，要注重品读词语的强烈感情色彩