统编版必修上册第十四课《荷塘月色》教学设计.docx

统编版必修上册第十四课《荷塘月色》教学设计课前导入:在中国现代文学史上，有一位作家铮铮铁骨，毛泽东在《别了，司徒雷登》中说他“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，“表现了我们民族的英雄气概”。他就是写出了《背影》、《春》等著名作品的散文大家、诗人、学者、民主战士朱自清。今天我们学习他的另一篇散文名作《荷塘月色》。学习目标1.诵读课文，品味荷塘月色的宁静、淡雅、柔和与朦胧，体会作者复杂的思想情感。2.分析写景方法，领悟情景交融的特点，赏析语言艺术。第一课时作者简介朱自清，字佩弦，号秋实。１８９８年生于江苏东海。现代著名作家。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。是五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。１９１６年考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。听录音，校正字音自主学习1.本文描写荷塘景色的是哪几段？第４段：月下荷塘第５段：塘上月色第６段：荷塘四周景色2.课文可分为几部分？每一部分各写了什么？第一部分：1点明心境，交代缘由。第二部分：2-3小径漫步，抒发感受。第三部分：4-6荷塘月色，景语情语。第四部分：7-9江南采莲，向往崇敬。第五部分:10游完进门，回归现实。3.本文的文眼是什么？心里颇不宁静（本文文眼）4.找出每一部分能体现作者心情的词语，把握作者的心情变化。5.课文的线索是什么？A.作者的行踪.B.作者思想感情.合作探究:1.作者找到宁静了么?找出每部分能体现作者感情的句子。2.研读第二部分，理解以下句子。“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”是不是有点矛盾？“热闹”与“冷静”，“群居”与“独处”形成对比，整个句子委婉地表达了作者对黑暗现实的不满，以及不被理解而产生的淡淡的哀愁。在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人，白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处。“便觉”只是主观感受，这“自由的人”的片刻的感觉与“平常的自己”有着差距和矛盾，本句说明作者想躲开恼人的凡世，求得短暂的安宁和自由。3.从荷塘月色联想到江南采莲，是否给人以突兀之感？不突兀离开荷塘后，作者重新回到寂寞。此时他想起了“江南采莲”，一方面他生于江苏，江南是他的故乡，更重要的是，采莲是一种“热闹”、“浪漫”、“有趣”的景象。作者在现实中无法摆脱苦闷，转而借助想象，沉醉于想象之中，字里行间流露出对那种自由生活的向往、对故乡的怀念和愿望无法满足的遗憾。4.回忆江南采莲旧俗和引用《采莲赋》《西洲曲》的文字,有何用意?文章既有对荷塘月色的描绘,也有对江南采莲的联想。前者是自然风景,后者是风俗人情;前者是实写,后者是虚写;前者是现实,后者是梦幻;前者是信目即赏,后者是驰骋想象。作者有意识地把所见的荷塘月色与所忆的江南采莲进行对比，把苦闷黑暗的现实和热闹风流的六朝进行对比,把孤独寂寞和自由欢悦进行对比，在对比中展示自己的爱憎,从而打开心灵的窗户。5.作者返回家中，他的心境如何？“不宁静”最终得到解脱了吗？回到家中，“什么声息也没有”，与开头的环境相比，此时更加死寂。作者的忧愁不仅没有缓解，反而陷入更深的寂寞与痛苦。一方面在结构上与开头形成呼应，另一方面又强化了内心的“不宁静”。第二课时学习目标1.品味荷塘月色的宁静、淡雅、柔和与朦胧，体会语言特色2.分析写景方法，领悟情景交融的特点，赏析语言艺术。合作探究找出描写荷塘月色景色的段落，品味其中的美。（三段各写了哪些景物？用了那些生动传神的词语？用了哪些手法？景色特点如何？）荷叶荷花荷香荷波流水这些景物按照由上而下，由近而远，由静而动的顺序排列手法:比喻，拟人“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？作者运用通感的修辞手法，把嗅觉中感到时有时无，持续不断的香味换成从听觉中细柔飘思婉转渺茫的歌声去感受、品味，将荷香断断续续、若有若无，捉摸不定的特点形象丰富地表现出来。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。香味和歌声相通，断断续续，隐隐约约光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。视觉和听觉相通第五段景物分析“月光如流水……静静地泻在这一片叶子和花上”用“泻”字写月光，好不好？能将“泻”用为“照”或“淌”吗？“泻”，既照应了以流水喻月光的比喻，又化静为动，写出了月辉照耀，一泻无余的景象。“照”字就没有这样的审美效果。而“淌”虽有下流的意思，但一般是表示水，泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下来的，并无依附任何事物。继续赏析第五段出现的动词“浮”、“洗”、“画”字“浮”这个动词把水汽和月色交织在一起，雾的轻柔以及自下而上逐渐扩散的特点准确地表达出来。“洗”字写出了雾之薄