高三英语作业有效性的“十大表征”.docx

高三英语作业有效性的“十大表征”适当科学的英语作业，是高三英语教学的非常必要也非常重要的环节。一方面，可以对课堂教学和复习起到很好的补充，有效的英语作业布置和讲解，能有效点缀和巩固我们的复习，让我们的复习事半功倍；另一方面，由于英语学科特点，也能保证除了课堂外的必要英语学习时间，由于英语学科特点决定，大部分高三学子通常会把绝大部分课外时间投入到数学和综合的学习，课外花在英语学科上的时间几乎为零。高三的英语作业的功能，应该有别于高一高二，主要是训练巩固、查漏补缺、发现问题、反驳教学。当然，作业内容和形式，也应有别于高一高二。那么什么样的英语作业才算是科学而有效的呢？我想，不同的学校、不同的老师和针对不同的学生，我们的答案是多样的，也应该是多样的。其实，针对高三英语作业，很多英语老师也一直在探索实践，也积累了很多宝贵的经验和做法。今天，我就此问题也谈谈个人一点不成熟的看法和做法，以抛砖引玉，主要是引发各位战友和同行的深度思考和关注。个人以为，作为科学有效的高三英语作业，应该具备以下七个表征：一、整体性高三英语作业的设计规划，其实和高三复习计划一样，最好能提前至高三前的暑假就统筹规划，通过备课组或教研组集体讨论研究，分工合作。有一年的宏观规划，也有每一阶段的具体计划。如，我通常以月为单位设计作业，有语法强化月，即每天一篇短填短文改错，有词汇检测月，有阅读理解月，有完形填空月，微写作月等小配套练习形式。这样，以月为单位设计和发放作业和答案，而不是零散地每天设计每天发放，由于学生能了解和理解教师意图，他们往往能很好整理作业，乐于去完成作业。二、务实性所谓务实性，主要是针对高三英语作业的内容和形式，一定要指向学生问题的解决，指向提升学生的基础、能力和素养，有利于短期内提升学生的分数，以高考为终极目标。原因很简单，高三的时间太紧张，而很多学生各方面的漏洞也不少，不容布置花拳绣腿式的作业，如：小组合作网上查阅资料、小组合作完成一个什么project，表演一个什么剧本等等，对于高三而言，无异于浪费时间，学生完成此类作业的动机也往往不强。三、现实性高三英语作业不能走两个极端，一是完全没有，零作业（有的学校时间全部分配到任课教师，学生完全没有自主学习时间的情况另当别论），二是作业量过大，动辄一堆泛读、一套试卷或几张单子。如果我们站在学生的角度，就会明白学生面对的可不是某一科作业，如果每个学科都如此，学生就作业就无暇应对，作业太多，还容易引发学生对学科老师的反感，认为该老师自私，这样的情况并不罕见。因此，高三英语作业应少而精，不要注重数量，而是注重质量。追求作业的精准度、与高考与学生实际的匹配度。我的作业布置时长一般在10至15分钟。四、限时性我们常常听到，高考平时化，平时高考化。的确，高考是在规定的时间，完成规定的任务。我们不妨在作业中严格要求和限定完成时间，通过作业提高学生的解题速度。否则学生就容易养成"走到哪里黑，就到哪里歇"的坏习惯，这对高考是非常不利的。为此，我每天的作业设计往往会有“建议用时：xx分钟”和“我的用时：___________分钟”两栏，便于我了解作业用时，不同学生的答题速度，以便调整作业量和调整教学策略。五、及时性高三教学更多讲求两个字：“及时”，作业尤为如此。一是学生及时完成及时订正答案。二是课代表及时收取作业，老师才能第一时间了解学生作答情况；三是教师针对问题及时讲评或补充练习；四是学生及时整理错题，做好摘抄。为了做到及时两字，我通常会给每位学生印发作业答案（有的板块还会有解析，如阅读完形），这样便于学生及时核对答案，自我反思，自主或团队解决，我特别反对有领导要求教师对作业的全批全改，似乎批改作业就俨然一制胜法宝。试问，作业批改的终极目标是什么？不就是了解学生的情况和问题吗？对于英语作业而言，学生自己核对过程能自我反思，自我纠正，既及时，又节约了老师时间用于更有意义的备课，效率更高，不是更好吗？我有一个观点，学生的分数，不是靠教师加班加点改作业就能改出来的。当然，老师须全部浏览学生的作业批改情况。总之，及时，英语作业非常重要，特别是优生培养。六、分层性分层教学之于作业同等重要。学习能力和水平不同层次的学生，作业也应有所不同。你如果让平时只考六七十分的同学去常常写作文、完成高难度阅读完形，这样的作业几乎无效，而且对学生而言会有极强的挫败感。同样，如果，我们让特优生天天完成简单的应用文阅读，收获也肯定不大，无异于浪费时间。所以针对不同群体的学生的作业也应该因人而异，这也真正体现了因材施教。当然，是不是班上几十位学生，布置几十种不同的作业呢？当然不是。我们老师也不可能有这么多时间去编制这么多不同的作业。实际上，我很反感不顾老师实际，动辄提出班级分层作业的指令口号，老师有太多琐碎而重要的事情要做，备课、上课、改作业、辅导学生、值