任务带动梳理信息，活动落实条理表达--五年级语文上册第八单元探微.docx

任务带动梳理信息，活动落实条理表达--五年级语文上册第八单元探微“根据要求梳理信息，把握内容要点。”学习方法是“梳理”“把握”，学习内容是“信息”“内容要点”。表述清晰，指向明确，课堂上目标怎么都不会跑偏。相较于“初步体会课文中的静态描写和动态描写”等要素，就好理解多了——只顾死盯着学习内容而忽略了更重要的学习方法。“根据要求梳理信息”，换一种说法就是“有目的地阅读”，“根据要求”就是目的，根据什么要求？这得看本单元三篇课文课后思考题/课前导读：课文课后思考题/课前导读阅读要求（目的）《古人谈读书》联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发。梳理文中对自己读书有启发的信息。《忆读书》用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书。梳理文中作者的读书经历；梳理文中作者对好书的评判。《我的“长生果”》用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。梳理文中作者所读书目类型；梳理文中作者从童年读书、作文中悟出的道理。关于“根据要求梳理信息”，习作单元《松鼠》一课已有提及——“默读课文，把从课文中获得的有关松鼠的信息分条写下来。”“有关松鼠的信息”是阅读目的，“分条写下来”是“梳理信息”。“把握内容要点”可以从两个层面理解：一是所梳理信息的内容要点，如《古人谈读书》第一则课文，有的学生只对“敏而好学，不耻下问”一句印象深刻，给了学生深刻启发，此时，需要把握的内容要点就只针对这一句，内容要点也就确定为“不耻下问”；二是整篇课文的内容要点，如《忆读书》一课，梳理文中作者的读书经历和对好书的评判就是全文的主要内容，此时，需要把握的内容要点自然就是全文的主要内容了。结合《忆读书》《我的“长生果”》两篇课文体裁看，对应课标中有关“根据要求梳理信息，把握内容要点”的表述大致是：“独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容；……能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路。”（学业质量·学业质量描述·第三学段）“通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传达信息。”“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法。”（课程内容·实用性阅读与交流·第三学段）“负责任、有中心、有条理、重证据地表达。”“结合校园或社会生活中的实际事例，学习有理有据地口头或书面表达自己的观点。”（课程内容·思辨性阅读与表达·第三学段）“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”（课程目标·阅读与鉴赏·第三学段）两相对比，结合“加快阅读速度”策略，落实“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一单元阅读要素，个人理解的单元学习流程是：一、运用策略（带着问题读）速读课文，初步把握课文主要内容《古人谈读书》——课文围绕“古人谈读书”主要写了什么；《忆读书》——课文围绕“忆读书”写了哪两方面的内容；《我的“长生果”》——“长生果”在文中指什么，课文围绕“我的‘长生果’”写了哪两方面的内容。二、综合运用策略（带着问题读+借助关键语句读）再读课文，找准相关语段《古人谈读书》——文中哪些内容对你有启发；《忆读书》——文中哪些语段是作者回忆自己的读书经历，哪些语段是作者对好书的评判；《我的“长生果”》——文中哪些语段是介绍自己读的不同类型的书，哪些语句是说作者从读书、作文中悟出的道理。三、勾连所学学习方法（借助关键语句了解一段话的主要意思/梳理观点、事实与材料及其关系），条理梳理信息，把握内容要点下面以《忆读书》为例，具体谈个人的思考：学习任务：梳理作者的读书经历和对好书的评判学习活动：1.细读课文三至七自然段，借助关键语句说说作者是怎样阅读《三国演义》《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》等书目的。那时，我的舅父杨子敬先生每天晚饭后，必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床。关键语句——“听得津津有味”“带着对故事下文的无限期待”提炼概括——听舅父讲书，对故事充满期待此后，我拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为只学过那个字的一半。关键语句——“自己一知半解地读了起来”辨析——为什么本段的关键语句是“自己一知半解地读了出来”？（“一知半解”在语段中是什么意思？用语段中的句子理解。“一知半解地读了起来”与“虽然字音都读得不对……只学过那个字的一半”什么关系？哪一句是观点，哪一句是材料说明？）提炼概括——自己一知半解读书我第一次读《三国演义》，读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛