初中课堂“英语学习共同体”的构建与实施.docx

初中课堂“英语学习共同体”的构建与实施一、“学习共同体”及“英语学习共同体”的内涵不同学者对“学习共同体”内涵的界定有不同的侧重点，但是对其基本特征的认知大体一致。“学习共同体”（learningcommunity）是指一个由学习者及其助学者（包括教师，专家，辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通，交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，并且在成员之间形成相互影响，相互促进的人际关系。根据学习共同体特征，可以提炼出“英语学习共同体”的基本内涵，即指英语课堂上，在教师的组织与引导下，学生通过有序协调的师生互动、同伴互动，实现知识分享，协作完成任务，共同积累语言知识，提升语言思维及表达能力，促进英语学科核心素养落地。“英语学习共同体”主要包括以下几个内涵特征：1.具有归属感：学习成员之间对具体学习目标有认同感和心理归属感，有利于形成一种互助的关系；2.是一种合作型学习：成员能与同伴开展包括协商、呈现自己知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动；3.能互惠互利：成员从与他人进行交互往来的过程中得到知识互补、共促能力提升。二、初中课堂“英语学习共同体”的建构路径（一）“英语学习共同体”建构的两个维度1.师生学习共同体的构建新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，彼此形成“师生学习共同体”，实现教学相长和共同发展。课堂教学是英语教学的核心，也是师生共同交往的实践平台，为师生个体生命的发展提供了无数机会。师生学习共同体的构建不仅统一了师生共同发展的利益，而且融洽了师生关系。课堂不仅成为教师工作、学生学习的地方，而且成为教师和学生生活和成长的地方，成为教师、学生合作双赢的精神家园。专家曾指出，教育的目的在于激发生命意识,这是构建师生共同体的核心理念。生命意识要靠生命自身来激发，就像一棵树的摇曳带动了另一棵树。学生具有无限潜能，也具有不可遏止的动力和冲力去发展自己和实现自己。作为初中英语教师，我们必须首先认识我们的学生，通过课堂教学激发学生的生命意识。课堂教学对于教师和学生都具有个体生命价值。然而，过度凸显语言工具性目的的应试教育，使本该充满乐趣的英语课堂教学变得枯草乏味。课堂上，教师忙于基础知识和基本技能的传授，强调的是知识的记忆、解题的技巧，学生在词汇、语法中挣扎，如此教学，学生又怎能有心领神会的乐趣，又怎会有情的激发，理的启迪？2.生生学习共同体的构建生生学习共同体的构建其本质含义是“合作学习”的构建。我国现代著名教育家陶行知先生早在1932年就提出了“小先生制”的构想，这就带有合作学习的色彩。儿童一边当学生，一边当“先生”，把学到的知识随时传给周围的同伴，而自己也会发现新的问题，从而实现自身的提高。为什么需要“合作学习”？所谓“学习”，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。我们通过同他人的合作，同多样思想的碰撞，实现同客体的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上来说，学习原本就是合作性的。在日常教学中，就结论而言，教学是形成了，但在课堂中学习得以形成的学生或许并不占多数。原因在于课堂中，“全懂的学生”、“一半懂一半不懂的学生”和“懂得较少或基本不懂的学生”往往各占三分之一，而教师设定的教学基准一般是按照中等程度学生的学力情况而定，学力较低的学生则有可能处于带着疑惑却无处寻求解答的困境。因此，引导学生向同伴请教，既提供了层次较高学生在解答过程中挑战更高水准学习的机会，又解决了学力较低学生试图凭借自身努力摆脱困境的窘迫。（二）“英语学习共同体”的建构路径1.转变教学方式，立足学生本位，激发学生元认知教师要在课堂上鼓励学生主动建构知识，突出学生学习主体性地位。教学过程中要经常性伴有适时的评估，通过课堂反馈，掌握学生学习情况，从而调整教学进度。多维度之间的互动交流要贯穿于整个课堂，形成活泼、融洽的学习氛围。这与“英语学习共同体”的内涵特征相呼应。通过教师的引导，学生在上课伊始，便要学会主动思考“就本单元主题，我已掌握了哪些知识？”“通过这节课的学习，我想要学到什么知识？”“所学的这些知识能帮助解决什么样的问题？”明确这些将极大调动学生学习兴趣和参与热情。2.开展多元评价，搭建交流平台，促进学生沟通力在学习过程中，教师要引导学生开展自我总结和评价，也要引导学生在学习共同体成员间进行相互评价。反思从新课的学习中收获了什么，还有哪些问题没有得到解决，有待进一步地学习。这个过程可以帮助学生清楚了解自己的学习效果，培养学生对学习的责任感。学生总结自己所学并不是学习过程的结束，