创设主题情境，推进读写结合--以七年级语文下册第三单元为例.docx

创设主题情境，推进读写结合--以七年级语文下册第三单元为例统编语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构，既强调了语文和生活的联系，也保证了语文语用能力和知识水平的提升。教材将阅读与写作贯穿起来，使教学有一条明晰的主线——读写结合。下面以七年级下册第三单元为例，谈一谈如何通过创设情境任务推进读写结合，帮助学生深入理解文本，提高写作水平。这一单元围绕“凡人之美”这一主题，选了四篇写人叙事类的文章，集中展示一组“小人物”的故事。笔者在教学时，创设了“参加征文”的主题情境：从身边选取平凡的小人物，运用课文中学到的写人叙事方法，写一篇600字的文章，给校报“凡人凡事”投稿，文体不限；优秀稿件将在校园广播站播报或推荐给文学期刊。学生的创作热情很高，开始主动阅读、思考。在此背景下，笔者引导学生关注课文写作特色，并通过三个阅读教学环节帮助学生掌握写人叙事方法，完成写作任务。01把握文体写特点初中生具备了一定的文体意识，在写作时会更有把握。通过梳理文章结构，了解文体特征，学生能够学到选材和剪裁的方法，为自己动笔写作提供参考。本单元的四篇文章虽然都是写人叙事，但文体有所区别。笔者带领学生梳理它们的共性文体特征。其中，《阿长与<山海经>》和《老王》是散文，围绕中心人物写生活琐事；《台阶》是小说，讲述了父亲要造一栋有高台阶的新屋的故事，有完整的开端、发展、高潮、结局，塑造了一个老实本分、吃苦耐劳、坚韧不拔的农民形象；《卖油翁》是古代笔记小说，记叙了一个小故事，但蕴含着大道理和大智慧。经过比较，学生发现：写人叙事的散文以写实为主，多描写片段，不追求故事的完整和跌宕起伏，重在抒发对人和事的感悟；写人叙事的小说，人物形象较饱满，叙事完整生动，暗含着作者对生活和人性的洞察和思考，主题或隐或显，需要读者思考、揣摩，笔者据此总结写小人物的技巧：如果重在抒发对人物的情感，采用散文的形式较好；如果重在塑造人物形象，可以写小说，通过记叙完整的事件来体现。02细节描写添神韵学生学习本单元，要加强文本细读，揣摩人物心理，把握人物形象，体会平凡人物的精神品格和个性特点。细节描写在文学作品中有着重要的作用，能使人物形象立体丰满，增加可信度和真实感，营造特定的氛围和环境，将读者更好地带入作品的情境中，增强与人物情感的共鸣。这一环节中，笔者让学生先找细节描写，并关注细节描写和前后内容的内在联系，然后在小组内讨论，说说细节对表现人物个性特点的作用和所体现的作者情感。例如，《阿长与<山海经>》中，阿长睡觉时伸开两脚两手，“在床中间摆成一个‘大’字……推她呢，不动；叫她呢，也不闻”，母亲委婉批评阿长后，阿长睡相依然如故，从“床中间”延伸为“满床”，“一条臂膊还搁在我的颈子上”，率性的性格跃然纸上，读来令人忍俊不禁。《老王》中，“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎……骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”，刻画出老王骇人的病容及“我”的心理活动，为后面的情节发展作铺垫。《卖油翁》中，面对陈尧咨逼人的气势，卖油翁演示倒油绝活，“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以构酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”，神闲气定，一气呵成。这样的细节描写令人印象深刻，把人写活了。03抒发情思丰内涵本单元所选的四篇课文文质兼美，学生要结合文体特点和叙事风格，体会作者的情感态度和文本意蕴。为此，笔者引导学生找出能体现作者情感的句子，通过反复诵读的方式体会感悟，进而把握文章主题。《阿长与<山海经>》中的最后两段饱含思念、歉疚、感激和同情，并以深情的祝祷将情感推向高潮:“仁厚黑暗的地母呵，原在你的怀里永安她的魂灵!”《台阶》第18~21段，作者刻画出父亲兴奋、欣喜又有些害羞尴尬的心情。结尾处“怎么了呢，父亲老了”体现出“我”的心情复杂、怅然若失。这些句子有的直抒胸隐，有的含蓄蕴藉，有的意味深长，有的细腻感人，但无一不是作者情感的真实流露。从这些抒情句子的位置可以看出，作者常常在结尾抒发浓烈且深沉的感情。学生写文章时也可以仿照这种写法，在结尾处点题，表达个人情感。此外，笔者提醒学生：确定写作对象时，尽量选择熟悉的人来写；因为熟悉，可以写出许多细节，刻画通真的人物形象，写出真情实感。如某个学生写道：奶奶还像小学时一样接我放学。我反复和奶奶说:“我已经长大了，上中学了，可以自己回家了。”但奶奶总是不放心，经常装作路过，来校门口等我。她有时手里还提着菜，说:“我买菜去了，不是特意来接你的。”……奶奶从口袋里摸出一块巧克力递给我:“你昨天吃剩下的。"等我吃完，又把水杯递给我。我说:“奶奶，这水可不是我上午喝剩下的，是温的。”奶奶知道露馅了，有些不好意思。……在情境任务的驱动下，学生通过细读文本、理解技巧、实践练习，扎实有效地提升了写作本领。读写结合的教学方式，不仅可以让学生学以