中学英语单元整体教学设计与实施.docx

中学英语单元整体教学设计与实施制定体现核心素养融合发展的单元整体目标“认真规划和设计单元教学目标具有重要意义。”制定单元整体教学目标要将静态的教学文本分析与生动鲜活的学情分析相结合，要指向学生核心素养的融合发展，落脚点是贯穿于单元的学习活动，特别是输出活动，以评价学生在单元学习过程中的成长和发展。(一)制定指向核心素养融合发展的单元整体目标指向核心素养的单元教学是学生在主题意义学习、理解、探究过程中发展语言知识和技能，拓展主题表达视角及文化视野，提升思维品质，反思调整自己的行为，提升学习能力，实现多维素养综合发展的学习单位。单元整体目标体现学生在一定时间跨度内需要实现的综合发展，关注学生基于所学进行语言知识、文化知识、学习策略以及语言技能方面的迁移运用，注重引导学生在获取和整合主题意义信息、发展语言能力、思维品质等的过程中，把发展听说策略、阅读策略、写作策略贯穿始终，提升其规划单元学习、反思及评价学习效果等学习能力。设计体现学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力融合发展的单元整体目标，并分解为体现关联性和递进性的课时目标，这是核心素养得以发展的保障。《课标》指出：“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”一些教师对基于主题意义进行学习的认识有偏颇，认为主题意义探究是为了发展学生的思维，因此通过画各种结构图外显作者以及学生的思维方式，设计各种脱离教材语篇的主题意义探究活动，却忽视了基于主题意义发展学生语言能力的目标。还有些教师脱离主题语境片面强调词汇、语法等语言知识的学习。《课标》提到：“英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。”单元教学中基于主题意义的思维能力和语言能力的融合发展是核心素养综合发展目标得以实现的保障。教师要引导学生在获取、分析、对比主题信息的过程中，有意识地对比、分析并模仿运用语篇中的词汇和语句。(二)设计具有关联性和递进性的课时目标教师要依据单元目标设计课时目标，注重课时目标之间的关联性和递进性。单元整体目标不是若干课时目标的累加，课时目标的交叉融合、递进是单元目标达成的保障。单元整体目标要贯穿于单元课时目标中。递进性还体现在基于主题意义的词汇、语法、语篇知识、文化知识、学习策略等螺旋递进习得，主题意义表达的内容、视角不断丰富，表达的逻辑性、连贯性、整体性和辨证性逐渐增强。课时目标要注重基于主题意义促进学生有效整合所学的语言知识、文化知识，发展理解和表达能力，在此过程中提升学以致用的意识，发展自主评价、反思与调整等学习能力，促进思维品质和文化意识的发展。单元内具体的课时教学目标并非要涵盖核心素养的四个方面，教师要依据学情确定课时目标的重点维度。