初中语文读写结合点的设置与教学实施.docx

初中语文读写结合点的设置与教学实施《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标2022年版”）最大的改变是将发展学生语文核心素养确定为课程目标，围绕这一课程总目标，课程组织和呈现方式、课程实施与评价都发生了巨大变化。语文核心素养必须通过语文实践活动培育积累，因而义教课标2022年版特别重视学生的学习实践活动，阅读和写作作为最基本、最重要的语文实践活动，本来就是传统语文教学研究的重点，更需要结合义教课标2022年版的要求进行新的审视与实践研究。语言的建构与运用需要读写并举，写作被认为是思维的外显，没有语言与思维奠基，审美鉴赏与文化传承将是空中楼阁。无论从人的全面发展，还是从文化的理解传承而言，读写都是最基本的技能与手段，缺一不可。但是有研究提醒我们，读写并不具有天然的紧密联系，必须有意识地加强二者之间的结合设计。统编教材意识到这个缺陷，把读写结合作为编写的主要理念之一，重建整个写作教学体系，因此，以义教课标2022年版为依据，探索统编教材的读写结合编排理念，开发指向核心素养的新读写结合教学策略，在实践中运用与完善很有必要。读写结合研究是个经典课题，但有研究者认为过往的读写结合研究存在问题：1.宏观描述多,定量分析少，也就是科学性不足。2.读写结合以模仿为主，过于单一，教师对读写结合的认识和实践还停留在较低层次，这阻碍了学生的能力发展。3.读写“结合点”设置过于随意，缺乏科学根据。这也为读写结合下一步研究大致点明了方向。随着义教课标2022年版的颁布，读写结合理论势必受到新的教学理论的冲击，比如深度学习、项目化学习、大单元教学等理论，通过联系和比较这些理论，可以发现读写结合不能再局限于研究读写二者间的关系，还需要研究读写结合教学的语境，以及学习活动如何外显、学习主体间的互动、学习质量评价、学习成果展示交流等方面因素，并结合统编教材大规模使用的实际，探索新的实施策略。一、读写结合点设置策略读写结合首先要关注的就是对结合点的设置，本质上是明确教学目标。1.依据学科大概念设置读写结合点。读写结合传统教学的一大弊病就是结合点设置不够科学，过于随意，要避免此类现象就必须依据学科大概念来设置结合点。义教课标2022年版对教学目标的阐述非常完整具体，从核心素养具体到学段目标，每个学段又从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究角度提出更为细致的目标。仔细研究这些目标，教师就能提取出学科大概念，用以指导设置读写结合点。比如属于实用类文本阅读与表达任务群中的说明文教学，义教课标2022年版在表达与交流上提出的要求就是“写简单的说明性文章，做到明白清楚”，据此提炼的学科大概念就应该是说明事物必须要有顺序，语言要科学清晰，再进一步明确学科核心概念：为说明清楚事物，事物说明文一般使用时间或者空间顺序，事理说明文则使用逻辑顺序。这些细化的学科核心概念就可以作为读写结合点。这样设置一方面可以保证结合点是科学的，避免随意性；另一方面也使结合点结构化，加强内部联系，便于深度学习。如此，将八年级上册说明文写作学习目标定为理解运用事物说明文的说明顺序，八年级下册就是理解运用事理说明文的逻辑顺序，二者是递进关系，可使学习循序渐进，取得更好效果。故读写结合点的设置可以从大概念出发，细分到每个学习项目可以完成的学习目标，以保证其科学性、结构性。2.依据教材设定读写结合点的序列。读写结合点的序列问题也是关键问题，关乎读写结合学习效果。有些研究者自己构建了较为全面而严密的序列，但是实操效果并不好，并未大规模推广。其原因首先可能是对语文课程特别是写作课程的认识不够科学，写作课程本身并没有较为严密的系统，属于“统整型”学科，写作学习不是一个循序渐进的累加式过程，而是非线性的不断反复的过程，因而追求严密的序列未必有益。其次，序列化教学所需的课时量无法保证，教师上完教材就没多少时间来进行专门的写作教学了。义教课标2022年版在课程组织上提出基于“学习任务群”的学习任务设计，所以比较实际的做法是依据教材设置学习任务序列，加强学习内容的结构化。统编教材本身有一个序列，七年级上册侧重景物描写、想象性文体，七年级下册侧重写人，八年级上册侧重事物说明文，八年级下册侧重事理说明文，九年级上册侧重议论文，九下复习总结，循序渐进，彼此呼应。依据教材基本顺序进行读写结合教学可以减轻备课量，提高学习效率。3.依据学生的生活和学习情境来设置读写结合点。依照学科内在逻辑和教材的安排等学科逻辑设置读写结合点还不够，还必须考虑学生的学习心理发展规律，否则前者与后者有时就会产生冲突，比如七年级上册综合性学习“有朋自远方来”被安排在第二单元结束后，此时学生开学已经月余，教学效果不佳，考虑到学生生活，最好一开学就学习，让学生可以借此活动学习交友，增进了解。初中语文教学更要注意依据学生学习和生活情