单篇课文教学为基础的大单元设计以语文九上第六单元示例.docx

单篇课文教学为基础的大单元设计以语文九上第六单元示例一、单篇课文教学为基础的大单元设计综述1、以九上第6单元为基础的大单元内容剖析本单元是古代白话小说单元，4篇课文均系古代经典白话小说中的精彩片段，情节引人入胜，人物鲜明生动，描写精彩细腻。其中《智取生辰纲》节选自《水浒传》，记述了晁盖、吴用等人劫取梁中书的生辰纲的经过，故事情节围绕着“智取”二字逐步展开，明写护送队头领杨志警惕性之高，暗写吴用等人用计之妙，悬念一个接着一个，读来引人入胜。《范进中举》节选自《儒林外史》，小说以封建士大夫的生活和精神状态为中心，利用范进看见中举报帖欢喜疯了、挨了巴掌才清醒过来的故事展示了清代中叶十八世纪的社会风俗画，揭露世态的炎凉和科举制度的不合理。《三顾茅庐》节选自《三国演义》，记叙了刘备第三次到茅庐拜访诸葛亮，诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了诸葛亮的雄才大略与超凡脱俗的智慧，以及刘备求贤若渴、礼贤下士的品质。《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》，描写了刘姥姥第二次进大观园的情景，通过雅与俗、庄与谐的对比，塑造了丰富的人物形象，产生了强烈的喜剧效果。学习本单元，不仅要抓住小说的主要线索梳理故事情节，而且要把握人物形象并且探讨其性格形成的原因，还要结合具体描写了解古代白话小说的艺术特点。本单元还安排了“写作”“名著导读”“课外古诗词诵读”等内容。2、对照“课标”的相关要求（1）对照“课标”中的课程性质、课程理念、课程内容和教学建议①《义务教育语文课程标准（2022年版）》的新要求：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。”“设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”②理顺学习任务群教学与教材单元的关系首先，理顺学习任务群与教材单元之间的关系。对2022年版义务教育语文“课标”的理解，是学习任务群教学顺利实施的基本前提。由于语文“课标”属于国家教育教学政策，对它的理解需要有一个基本的共识，不能像对文学作品的理解那样可以见仁见智。义务教育语文课程中的学习任务群源于2020年修订的《普通高中语文课程标准》，“因此，解析“语文学习任务群”含义，应放置在普通高中和义务教育语文课程标准的文本语境中，并联系普通高中和义务教育课程方案及各科的课程标准文本。”（王荣生《“语文学习任务群”的含义》，《中国教育学刊》2022年第11期）高中语文“课标”根据各学习任务群的定位和功能，把18个学习任务群分成了“贯串性”和“专项性”两类。其中“贯串性”的标志是“本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段”或者是“本任务群的学习贯串必修、选择性必修两个阶段。”（2020年修订的《普通高中语文课程标准》第11、13、14、15、22页）。而“贯串”的内涵就是“从头到尾段穿过一个或一系列事物”（《现代汉语词典》第5版）。我认为，高中语文“课标”对学习任务群的分类和《现代汉语词典》对“贯串”的解释就是语文教师对学习任务群教学形成“共识”的两个基本遵循。由此可以得出结论：无论高中阶段还是义务教育阶段，语文教材中的某一个单元仅仅归属于一个学习任务群的做法是片面的，是不符合“课标”要求的，是错误的。其次，理顺群文阅读与单篇课文阅读的关系。单篇课文阅读，即对一篇一篇课文进行精读深究的阅读。私塾及学校的语文学习一直是这样的单篇课文阅读方式。群文阅读是指围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读过程。这是新世纪后才逐步兴起的阅读教学方式。单篇课文阅读与群文阅读的关系密切：一是群文阅读是以单篇课文阅读为基础的，因为没有人能够越过单篇课文的阅读来实施群文阅读；二是群文阅读的能力要求明显高于单篇课文阅读的能力要求，其阅读任务的复杂程度也在单篇课文阅读之上。因此，不用担心群文阅读与单篇课文阅读的对抗性问题。第三，语文阅读教学的规律趋向于面广量大。一个学期只要求学生学习20多篇课文（不到2万字）是无法形成语文素养的。必须要引导学生进行拓展阅读，千方百计地增加学生的阅读量。“语文课程，特别是阅读教学，并不追求极高的原