英语单元整体教学需关注三个维度.docx

英语单元整体教学需关注三个维度《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导教师开展素养导向下的单元整体教学，这意味着教师须注重学生核心素养培养，关注教材的单元体系，并通过大观念、大问题、大项目、大任务来开展教学活动。就译林版《英语》教材而言，单元中的各板块都有着各自的教学功能与价值，各板块之间的整合与呈现没有必然的顺序和既定的规律，只有基于学生立场的、最适合学生的教学方案才是最好的。当然，在此过程中，教师还应考虑单元内容和知识的逻辑体系。一、因“生”施教，基于生本学情的考量1.聚焦学生的认知层次作为发展中的人，儿童的认知水平较低且认知能力参差不齐，但随着年龄的增长，其认知水平和能力会逐步呈现出螺旋上升的趋势。如果无视儿童的这一认知特点，那么，就会出现“一厢情愿”式的教学。如有教师在进行译林版《英语》四下Unit1Ourschoolsubjects的教学时，在导入环节，进行了这样的处理：“Doyoulikeourschool?What’sinourschool？Whatcanyouseeinourschool?Talkaboutthemwithyourpartners...Nowlet’swatchthepictures，whatcanyousee？Whatdoyouknowfromthepictures?”一时间，全班似乎没有一个学生听明白教师的指令内容，仍在兴致勃勃地和同伴们讨论着自己的学校。此时教师很着急，学生对教学任务的置之不理让她不知所措。最后教师无可奈何地大声说“Boysandgirls，bequiet!”，顿时学生都安静了下来，但似乎仍不明白下一个学习任务是什么。教师只好再次指着图片，再次重复上面的问题，这时才有极个别学生似乎明白了教师所提问题的意思，逐步带动其他学生进入下一个学习环节。显然，该教师对学生已有英语水平、认知能力和学习规律没有清晰的认识，没有意识到四年级学生还不足以流畅理解如此大信息量的英语语言。所以，单元整体教学必须以生为本，关注学生的认知水平和理解能力，根据学生的实际力求用最简洁易懂的语言去表达，从而为教学活动的有效、有序开展奠定基础。2.关注学生的年龄特征不同年龄的学生有着不同的知识储备，更有着不同的年段特征。因此，即使面对相似的教学话题，教学目标也应有所不同。例如：同样是关于动物的主题，小学低年级的教学可以是唱一唱关于动物的歌曲、童谣或是玩关于动物的游戏，中年级的教学可以是谈谈你最喜欢的动物，而高年级的教学则是你最喜欢的动物怎么样？你为什么喜欢它们？相似的主题，不同的教学目标和方式，可以看得出教师对不同年段学生认知水平和规律的熟悉：小学低年级学生处于形象思维阶段，注意力易受干扰，自控能力差，对任何事物都充满好奇、善于模仿。基于此，教学中更适合融入游戏、歌曲等。小学中年级学生处于从形象思维向抽象思维的过渡期，他们逐渐从模仿走向创造，注意力持续时间逐步延长。在英语教学中，可设置一些闯关、竞赛类的挑战性游戏，以提升学生的语言综合运用能力。小学高年段学生处于思维发展的初步精确期，有独立的见解、自主的思考，分析整合运用信息的能力不断提升，教学时，教师可以提what、why、how、where、which等指向高阶思维的追问式问题，在思维的层层深入中提升学生的英语整合输出能力。二、因“材”施教，基于教材脉理的甄别教材是教师教学、学生学习的主要载体，但绝不是师生英语教和学的全部。因此，基于单元整体教学，对教材进行梳理、重组和统整便成了一线教师需要研究和解决的问题。1.纵向串联，单元与单元间的整合译林版《英语》每册教材之间、单册教材单元之间，在教学内容的选择编排和内容框架的搭建上有其内在的逻辑，前后内容呈现出螺旋上升的结构特点。基于此，一线教师在英语教学中需要对一至六年级每册教材中所提及的知识点和技能点进行纵向梳理，对每个知识点在不同教材册中呈现的频率和方式进行横向分析和归纳。同时，一线教师更需要在教材分析时，对一册教材中各单元的知识点、技能点、情感点和文化点进行梳理，针对不同单元间的同质内容、相似内容或相关内容进行整合，针对不同单元不同的呈现方式进行合理的统整，针对学生的认知水平、学习风格和理解能力，在不同时期采用不同的教学方式，从而建构起一条隐性的螺旋交叉上升的教学序列。如译林版《英语》五下Unit7Chinesefestivals的教学重难点为月份和节日风俗的表达，而六上Unit8ChineseNewYear也涉及节日风俗的不同时态表达，而且表达的维度和信息更丰富。当我们在教学Unit7Chinesefestivals时，就可以提前整合Unit8ChineseNewYear的内容，这样既能帮助学生全面掌握有关节日风俗的表达，又能起到启下的作用。2.横向链接，单元板块之间的统整同一单