《桥》--基于以写作为目的阅读教学设计及教学反思.docx

《桥》--基于以写作为目的阅读教学设计及教学反思教材解析1.单元分析：《桥》一课处于六年级语文上第四单元第一篇课文。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次一单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。如《桥》一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《金色的鱼钩》则引导学生体会对话和心理描写对刻画人物形象的作用。“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。从中可以看出，本单元的语文要素和习作要素非常切合，尽管习作内容不是要求学生写小说，但故事的编写《笔尖流出的故事》依然关注了人物、环境、情节。也是可以写成小说的。因此，单元的习作教学要从单元课文的学习中汲取写作智慧。2.课文分析：《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人;在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。课文在情节叙述上很有特点。小说篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突。第二次冲突，是老支书下令“桥窄，党员排在后边”从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突。第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。课文在环境的描写上抓住“雨”“洪水”“桥”的不断变化，突出了当时情况的危机，推动了情节的发展，暗示人物的命运。也为人物的忠于职守、大公无私的光辉形象作了背景铺垫。课文的语言形式也很有特点，多以短句，自然段也较为简短，已形成急促、紧张的节奏。基于以上分析，我设定如下教学目标及重难点，分两课时完成。教学目标：1.通过观察、书写提示，多遍地书写达到：会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.有感情地朗读课文。根据故事情节的发展，在语气、语调、语速等方面读好文中的短句。3.通过老支书的神态、语言、动作，结合有关故事情节，感受人物形象。4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。5.初步了解小说创作的方法：四段式故事地图，关注情节、环境、人物三要素。教学重点：通过老支书的神态、语言、动作，结合有关故事情节，感受人物形象。教学难点：1.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。2.初步了解小说创作的方法：四段式故事地图，关注情节、环境、人物三要素。在教学目标中特别提及第5条：“初步了解小说创作的方法：四段式故事地图，关注情节、环境、人物三要素。”这一目标是我反复纠结之后的设定。之所以这样安排，是针对以往学生在本次习作中出现的现象：故事情节平铺直叙，基本没有曲折变化。设计“开始、发展、高潮、结局”的故事地图的意图是一方面能使学生的写作思路更有指向性，另一方面又能使学生有意识的创造曲折的故事情节。但困难又来了，这一条目标如何去达成？不能赤裸裸地讲知识点吧？那又该设计怎样的教学活动才能降低学习这一创作手法的难度，使学生易于接受呢？经过反复的思考，最终我决定将第5条目标贯穿整个教学活动过程之中，在课文学习中不断丰富对故事地图的认识，将“情节、环境、人物”三要素适时地嵌入其中，其他各个目标就在探究小说的创作过程中逐步达成。教学路径规划如下：读单元篇章页，明确小说三要素——导入新课，交流学习单——利用故事地图，说故事——走进情节，感受人物——走进环境，体会作用——联系故事地图，总结小说创作密码。具体课时设计如下：第一课时由单元篇章页学习，导入新课。1.浏览单元篇章页单元主题：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。（教学意图：明确单元学习主题——小说，了解小说的特点。）2.朗读语文要素：（1）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。（教学意图：圈画出小说的三要素。）（2）发挥想象，创