《追求理解的教学设计》之《理解六侧面》读后小思.docx

《追求理解的教学设计》之《理解六侧面》读后小思为了加深对“理解”的认知，我跳过了第三章，直接读第四章。第四章阐述了“理解”的六个侧面。可以说是对“理解”进行了抽丝剥茧般的剖析，让人直面理解，获得更明晰的认知。侧面1:解释，即恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。其实，侧面1涉及到关于“怎么样”和“为什么”的知识。如果学生能用事实+观念的方式来独立说明所学内容，那就达到了“解释”这一层面。侧面2：阐明，就是演绎、解说和转述，从而提供某种意义。阐明不是抽象的说理，而是用通过强有力的故事传递见解。用公式可以表述为：故事+意义。这和“寓言”这一文体类似，用故事来暗含道理，而从让我们欣然接受道理，并获得新的共鸣与启迪。这里需要指出：这里的启迪必须是学生自己的获得的，而不是我们老师直接告诉的。侧面3:应用，它是指：在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。这是指向理解的核心区。只有自然而然地应用知识，才是到达真正理解的层级。这一点在数学课上尤为重要。往往看似学生理解了知识点，可在运用时却错误百出。这源于学生停留在知道这一层面，还没真正理解，所以导致无法迁移运用。懂了，才能动呀！侧面4：洞察，即批判性的、富有洞见的观点。这与新课标所倡导的“思辨性”有极高的契合性。我们在追求真正理解时要学会追问“优势和劣势是什么”“从另一个角度看会怎么样”等问题来转变角度思考问题，将隐性的假设和含意露出水面，而从获得与专家们在同一观点上的不一样的洞见。侧面5：神入，能感受到别人的情感和世界观的能力。“深入”不同于“洞察”的理性与冷静，它是有温度的，需要站到对方的立场来看待问题。也就是我们讲的“同理心”。读书时，我们能与书中人同喜同悲，感同身受就是一种感性的神入。朗读时，我们能读出感情，真情流露也是一种神入。侧面6：自知，即知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知。看到这个定义，我不由自主地想到“人贵有自知之明”。“自知”要求我们自觉地质疑自己看待世界的方式，要有一颗善于反思的心。读完这一章，只是初识“理解”，要想揭开理解的“庐山真面目”，还待其他章节的深入阅读。只是真正理解了“理解”，我们在课堂上才不会一味地灌输内容，而是放手让学生慢慢地主动“揭示”隐藏在事实背后的内容，成为课堂的主角。