教学创新之方法、方向、策略.docx

教学创新之方法、方向、策略01教学创新的3大要素、9大策略和27种可能对于教学创新，我们必须非常清醒地意识到，创新一定要站在更高的高度上，如果没有对有效教学更好的认知，没有对学生有更好的认知，没有对于未来有更清晰的认知，没有对学生的发展有更好的认知，恐怕教学创新会变成无源之水、无本之木。盲目创新，没有认知理论指导下的创新，为了创新而创新，不仅仅对于革新教育并无裨益，可能还会出现一系列的负面影响，所以需要升级我们的认知，只有认知改变了，认知升级了，教学才能真正改变和革新。教学创新如果不尊重学生发展的规律、不尊重认知发生的过程、不考量未来社会对于人才的需求、不提升学习体验，最终也是难有作为。下面从教学的要素谈起，希望能为大家的教学创新提供借鉴1、教学的三大要素教学中的要素有很多的分类方式，不同的分类方式下要素的数量是不一样的，从最容易理解的角度，可以把教学的要素分为以下三类：要素之一：内容要素之二：目标要素之三：学生教学的三大要素学生：指的是课堂中的学生，不同的学生差异比较大。目标：指的是教师制订的学习目标，学习目标是教师决策的，学习目标的难易程度也不一样。内容：这个特别需要注意，因为即便是同样的课程，内容也是有很大的差异，比如《ERP沙盘》，中职、高职、本科、研究生、MBA、EDP都在上，盘面都一样，但承载的内容和目标却完全不同。再比如《中医护理学》，对于不同的专业，其内容和目标就不一样，有的专业只是作为公选课、学时短、要求低，有的则作为必修课、学时长、要求高。2、创新视角下的九大策略关于教学三个要素，如果从创新视角来说，内容可以从整合性、具象化、高阶性三个方向创新；目标可以从确定目标、导向目标、评估目标三个方向创新；学生可以从个人、社会、自我系统三个方向创新。教学设计中的三大构成要素内容：整合性，越是整合的越是未来的。内容：具象化，越是刺激程度高的越是容易理解的。内容：高阶性，越是解决问题的越是有意义的。目标：确定目标，越是多维的越是全面的。目标：导向目标，越是精细化的越是有效能的。目标：评估目标，越是针对目标的越是有用的。学生：个人，越是关联学生的越是负荷小的。学生：社会，越是社会化的越是促进理解的。学生：自我系统，越是觉着自己行的越来越行。内容1：整合性例如STEAM教育融合了科学、技术、工程、艺术、数学等。例如整合医学，就是针对医学分科过细导致没有全局观做的。例如把汽车4S店的情境整合到实训教室中。内容2：具象化例如使用AR、VR技术、动作捕捉让看不见的看得见。例如使用虚拟仿真、模拟软件、模型等等让学生观察细节。例如把英语沟通交流情境的真实案例展示出来。内容3：高阶性例如让学生构建建筑读图的流程和注意点。例如让学生思辨针对病例的诊断过程。例如让学生优化社会调研过程。目标1：确定目标例如在物理课程中设计人际沟通交往目标。例如在制图课程中加入工匠精神的目标。例如在电视节目主持中涉及多个难度递增的目标。目标2：导向目标例如教师自己设计教学事件的套路。例如教师设计学生活动手册。例如教师罗列需要学生思考的问题。目标3：评估目标例如教师使用综合性作业考察学生的学习结果。例如教师在课前和课后进行测验对比。例如教师及时反馈学生既能中的错误。学生1：个人例如教师从学生熟悉的姚贝娜这位明星讲起。例如教师有意识地让学生操练并且反馈。例如教师分阶段回答学生的困惑和疑问。学生2：社会例如教师有意识地营造班级合作的氛围。例如教师布置小组作业并且引导其完成任务。例如教师通过学习搭档加强学生的责任。学生3：自我系统例如教师鼓励学生自己制定目标。例如教师让学生反思自己怎么学习更快。例如教师让学生说出自己在过程中的收获和自信。3、可能的创新策略要素之一：内容内容维度的创新非常难，但价值是最高的，内容创新最要紧的是改变知识的表征方式和知识的组织方式。知识的表征方式是指知识的物理形态，比如实物经验刺激程度最高，概念刺激程度最低。如果学生缺乏实物的经验，那就得补充。改变知识的表征方式很重要，知识的组织方式是指知识之间的联结，孤立的还是关联的。孤立的知识和概念肯定是低效的，关联的知识要基于问题的解决，用问题解决来串联孤立的概念。（1）整合性跨学科从未来社会需求的角度以及为人才能力培养的角度，跨学科创新是很有必要的，这改变了知识的组织方式，让知识从孤立走向整合。跨学科如何去做？核心在于围绕核心主题进行，要拿来主义而不是拼凑主义，比如《英语演讲》，可以整合包括礼仪、服装、发声等学科，不是说看多个学科，而是为了这个核心主题。多主题从融会贯通角度，即便是一个学科的，也需要不断前后调用、重组重构、关联生成。多主题要围绕核心问题进行。何为核心问题？一般就是驱动性问题，比如《内科学》，一位高血压病人如何开药？那就综合判断，不仅仅血压的信息，还得有其他的。真实性真实性，即多线索，