求准大单元教学设计的核心策略.docx

求准大单元教学设计的核心策略——以统编教材五年级下册第一单元“童年往事”教学为例《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）颁布后，大单元教学已成为语文教学变革的必然趋势。大单元教学立足于学生语文核心素养的发展，着力培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。为此，一线教师在教学实践中，对大单元教学进行了诸多的研究和探索，促进了大单元教学的深度发展。同时，我们也发现，在推进大单元教学尝试时，出现了不少误区，很多教师被“大”字所惑，盲目抓“大”放“小”，片面追求以“大”为“新”，故而失去了大单元教学在培养学生核心素养、发展学生语文关键能力、积淀学生语文基础知识等方面应该有的“准”。那什么是“准”？“准”就是指大单元的教学目标设置要精准明晰，教学情境设计要妥帖准确，教学过程安排要精确到位，教学评价实施要扣准要求。“求准”，成为当下大单元教学设计的核心策略。那么，如何“求准”才能让大单元教学设计走出种种误区呢？一、大单元教学的目标设置要“求准”大单元教学目标，是整个大单元教学的灵魂，也是整个大单元教学的总纲。因此，在大单元教学设计时，目标的设置要尽力“求准”，既不把拔高的、多余的、虚无的目标随意地“装进来”，也不随便降低、减少应该达成的单元教学目标。精准明晰的大单元教学目标，需要考虑三个方面的因素：一是语文学科核心素养的培育，二是统编教材单元“人文主题”和“语文要素”的编排，三是单元内教材资源的共性和个性。1.在培育语文学科核心素养中“求准”新课标明确指出，语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，作为语文核心素养的四个方面——“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”，也是语文课程的核心目标。所以，在进行大单元教学设计时，必须根据单元课程资源的实际情况，落实和深化语文学科核心素养的培育目标，发挥语文课程培根铸魂、启智增慧的作用。以统编教材五年级下册第一单元“童年往事”教学为例，四个方面的核心素养可以这样落实和深化：在“文化自信”方面，通过引导学生走进不同时代、不同作品、不同人物的童年生活世界，感受丰富多彩的童年生活文化，开阔童年生活文化的视野，从中发现童年成长的密码，汲取童年成长的力量，关注自我正在经历的童年文化生活；在“语言运用”方面，通过阅读各种体裁的童年生活作品，主动积累表现童真童趣的语言，想象并说出诗和句所描绘的情景，发现并仿写“通过对比强调情感”的事物表达法，抓住事情经过中的细节描写来展现自我“那一刻”的内心感受；在“思维能力”方面，通过思维导图的形式梳理童年生活经历，抓住童年生活的典型事例和细节描写进行联想想象、分析比较、归纳判断，培养学生思维的灵活性、深刻性和独创性，以及勇于探索创新、积极思考的习惯；在“审美创造”方面，通过理解、欣赏和评价描述童年生活的语言文字和段落，获得童真童趣童爱的审美体验，形成积极主动、健康向上的审美情趣，提升运用语言文字表现童年生活美和创造童年生命美的能力。2.在重视“人文主题”和“语文要素”的编排中“求准”“人文主题”和“语文要素”双线组元，是统编教材的一大创新之处。它们或从语文学科的人文性，或从语文学科的工具性方面，为执教者提供了编者编排单元教材的一种目标思路。“学什么”“怎么学”“要求怎么样”等问题，都会在单元“人文主题”和“语文要素”中做出方向性的指引，因此，大单元教学目标的精准确立，要特别重视它们的描述和指向。以统编教材五年级下册第一单元“童年往事”教学为例，本单元的人文主题引用了著名儿童文学作家冰心的名言：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”语文要素是“体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”。纵观整个单元编排的4篇课文、口语交际《走进他们的童年岁月》、习作《那一刻，我长大了》和语文园地等，虽然体裁不同，年代有异，内容有别，人物不一样，但都蕴含了“童年往事是心动神移的记忆”的共同元素。学生通过共同元素的学习和探究，感受童年生活的丰富，品味童年成长的魅力，积淀童年发展的力量，并能细细体会童年生活语言所表达的情感，把童年经历事情的重点部分写具体等，这些都是在设置大单元教学目标时需要重点考虑的。3.在剖析教材资源的共性和个性中“求准”大单元教学，打破了传统零碎、孤立的单篇教学，以统整的思维培养学生的整体性素养。因此，在确立大单元的目标前，需要综合剖析单元内教材资源的共性和个性，明确文本之间内在的共通处和独特处，为精准明晰地确定大单元教学目标提供内容依据。统编教材五年级下册第一单元“童年往事”教材编写资源的