整本书阅读的情境式教学任务设计--以《乡土我国》（《家族》《男女有别》）为例.docx

整本书阅读的情境式教学任务设计--以《乡土中国》（《家族》《男女有别》）为例《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“整本书阅读"任务群，“整本书阅读"成为教育领域的热门话题。作为一本学术性名著，《乡土中国》虽然成书语言已经尽可能通俗易懂，但诸如“差序格局“亚普罗式仔士德式"等或传统或创新的概念依然有很高的门槛。另外，00后"高中生缺乏乡土生活经验，甚至不了解书中所举论据，这是学生阅读的障碍，也是让学生失去阅读兴趣的根源。若在教学任务设计层面能够提供具有相同性质、合理身份、相关背景等要素构成的情境，就存在理解其中关键概念，转述其观点关系，乃至迁移演绎相关观点以及明确学术作品的价值及意义的可能性，从而实现真正的"“深度阅读。一、情境任务设计的要素整合与基本理念“情境"在我国的教育理论领域由来已久，近年来“情境式"高考试题层出不穷。叶丽新将“情境化试题"的基本要素分为：背景要素、任务要素、问题要素、目的要素，基本确立了“有吸引力整合与过程“开放性“有学习成分“多元自然"的基本设计理念。《乡土中国》作为学术性著作，其文本具有极强的观点性，逻辑性强，关联紧密，因此，教学任务不得不将“观点或概念要素"以及．逻辑要素"加人其中，此处“观点要素"是显性或隐形的设计信息，它可以明示在情境之中，也可隐藏于问题要素之中，成为“问题要素"的必备搭配要素。“逻辑要素"主要是明确推理过程、演绎概念、迁移知识的底层逻辑，基本上为隐形要素，将其纳人要素之列主要是出于任务设计的品质追求，明确设计意图与增强核心素养（见表1）。背景要素一般包括人物、场景、事件、引导性材料。为满足“整本书阅读"经验迁移与激发学生兴趣，根据情景类型经验的层级以及学生兴趣点，可将其替换成“刺激要素"，并拆分为个人经验刺激要素、社会经验刺激要素、学科经验刺激要素。如身份、拜年、聚会等属于个人经验刺激要素，如网络热点、流行文化、社会时政等属社会经验刺激要素，如成语、俗语、诗歌、文学作品等属学科经验刺激要素。至于要素的组合原则，以《差序格局》一章的任务设计为例：用文学作品或生活现象的镜头，演绎对．差序格局'及相关理论的理解罔。其任务设计包含了刺激要素一一一一文学作品或生活现象、观占要素一一一差序格局、逻辑要素一一一演绎、任务要素一一一理解演绎差序格局'的概念以及隐形的目的要素一一一一提升学生的学术素养、阅读素养六因此，一个好的整本书情境教学任务设计是必备刺激要素、概念要素的，它可以将生活生命体验与抽象概念之间架起沟通的桥梁，不可或缺；其次，逻辑要素与目的要素实际上是任务设计的底层构想，任务的解答一定是学生内向思考与设计者设置任务内在目的与逻辑的贴合具有开放性，但也有一定方向性；至于问题要素与任务要素，可以和其他要素捆绑出现或单独出现，根据情境需要即可。二、《乡土中国》关键概念与思维逻辑的经验分析一以《家族》《男女有别》为例学术著作必然是对所涉及分类科学的规律性的总结与梳理其中涉及种种，诸如创新的概念、严密的推理、合理的演绎、独特的研究方法等。作为初学者，阅读学术著作必然要厘清其中的概念、行文脉络结构、研究的方法，这些都是思维逻辑主导下科学研究的路径，以《家族》《男女有别》两篇文章为例（见表2）：假设研究社会圈子“亚普罗式浮士德式比较研究这些概念的论述是比较式的，各自突出了特点、功能、原则等概念的内涵信息。但不难发现，作者虽极力举例进行形象化或经验化阐释，却与如今时代相去甚远。因此，我们需要站在当代视角对其概念阐释的经验做分类整理，以此来构建足够且有价值的情境刺激要素，打破经验壁垒，让学生真正理解，进而深人思考当下学术作品的忌义《家族》一篇中，“小家族"的概念是可以根据事业扩展的需要，以父系为主线，扩大成“大家族"甚至是“氏族"与“部落"的，从个人经验上来讲，日常称呼中的“外孙"“外婆“外公"被排除在家族之“外"，也就不难理解；从社会生活经验上来讲，时至今日，重男轻女的现象依然十分严重，诸如《欢乐颂》中“樊胜美"现象等，都是乡土特色所带来的，本身这些经验与社会现象就是这些概念的一种具体演绎再如《男女有别》篇中，“亚普罗式"的两性关系十分稳定，在乡土社会中更趋向于同性原则，从个人经验上来讲，学校禁止早恋是某种程度的男女隔离，女孩或男孩之间更容易产生亲密关系，以至于生活中不乏同性恋现象的出现；从社会生活弪验上来讲，《三国演义》中对“桃园结义"的热情赞颂，与“吕布貂蝉"爱情阴谋论形成鲜明对比；“眉目传情"“相敬如宾琴瑟和"谐等成语都是乡土社会稳定两性关系的体现；回到当代，“相亲"的行为本身并不是爱情的驱动，而是婚姻建立的快捷方式，更趋于稳定；近年来的“性别对立"“极端女权"等都是在挑战、瓦解这种两性关系社会现象。“浮士德式"的两性关系在当今社会亦有体现，但往往以悲剧形式出现，