七年级语文上册一、二单元朗读策略整合教学.docx

七年级语文上册一、二单元朗读策略整合教学大单元教学在学习广度与系统性上，相较于从前固有学习模式有显著的提高，其对语文学习中朗读部分的教学更有非比寻常的意义。将每节课孤立的尝试、指导、练习和评价，升级为通过大单元教学的模式，系统学习朗读所需知识，让学生在朗读学习上更有法可依。01教学目标1.梳理单元核心知识，整理、归纳朗读技巧。2.运用朗读知识进行比较、分析、评价，实现知识点的勾连、迁移、运用。3.拓展延伸，通过课外文本联结，提升阅读鉴赏、表达与交流能力。02教学过程一、温暖·朗读活动【课堂导入情境创设】电视台主持人董卿曾说过，朗读是传播文字，而人则是展现生命，将值得尊重的生命和值得关注的文字完美结合就是我们的《朗读者》。近期全校开展语文阅读周活动，我们七年级即将迎接“朗读者”挑战。同学们有信心吗？二、回顾·朗读技巧【整理归纳总结分析】活动一：根据一、二单元内容，自行整理朗读技巧，利用课内外语句进行举例说明，总结朗读技巧的运用和好处。（课前完成，课堂交流。）课堂实录——生1:大家好，今天我们要讲的技巧是停连，我们是第一单元获取的，我们发现在不同的地方进行适当的停连可以读出不同的意思，在同一句话中运用不同的断句形式来全面地，正确地理解句子。接下来我们来举个例子，有哪位同学可以来读一下下面这个句子：（生读：夕阳西下，断肠人在天涯）生1评价：你读的非常好，接下来，我来给大家读一读。生1示范朗读并分析：不管是哪一种读法，我们都能感受到作者孤身在外的孤独与凄凉，同时也渲染了一种悲凉的气氛。我的发言完毕，请我们组第二位同学发言。生2：我来课外拓展，大家看一下这句话——“没有鸡鸭也可以没有鱼肉也可以青菜豆腐不可少”，这句话可以用不同的停连形成不同的语言效果，哪位同学可以分享你的停连方式。生读：没有鸡，鸭也可以；没有鱼，肉也可以，青菜豆腐不可少。生2评价：非常好，还有没其他同学不同的想法。生读：没有鸡鸭也可以，没有鱼肉也可以，青菜豆腐不可少。生2评价总结：两位同学都很好，通过这个示例我们可以发现通过不同的停连方式，可以读出不同的语境和语意，那是否每一句句子都有相同的效果呢？我们来看一下第二个句子“我一把把把把住了”哪位同学可以理解这句话的意思？生读：我一把/把/把/把住了生2：这位同学分析得非常正确，第一个“一把”是个动词，第二个“把”也是个动词，而第三个“把”是名词，相当于车把的简称，最后“把住了”是一个形容词，形容最后的状态。所以，我们可以看出通过正确的停顿可以获取最正确语义，才能更好地理解作者的情感。我们小组分享到此结束，有没有其他小组需要补充？生3补充：我们发现这个小组发现的技巧是停连，但都在讲停顿，所以我们想补充连音。其实我们发现连音是不受标点限制，通过连音的设计，可以使读者身临其境感，更好地感受作者情感。接下来可以看一下示例：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的，斜织在一起”（本小组示范朗读）这里，我们把“像牛毛，像花针，像细丝”三个短语连在一起读可以体现春雨的轻柔与细密。生4：现在我来读一个句子“桃树、杏梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”这里，白的，红的，粉的各色的花好像都呈现在我们的眼前，花团锦簇，更能体现春的生机和作者对春天的喜爱。师：很好，两组共同分享了停连的朗读技巧，我们会发现，停连可以突破标点符号的拘泥，但必须要符合文章的逻辑和语义的表达。让我们把掌声送给两个小组。生3：我们组是从第二单元提炼的节奏技巧，以《荷叶·母亲》中的片段为例。（学生朗读：那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。）生4：我们发现朗读节奏的快慢使得文章更加有灵动感，在这里，节奏转快体现了作者的不安与紧张。由此可见，节奏变化与作者情感紧密相连。快与慢所表达的情感是不同的。师：很好！节奏能体现了作者情绪变化，也展示了文章的叙事节奏。有请下一组。生5：我们提炼的朗读技巧是语气。何为语气呢？生6：我来说，语气是同作者的语言文字进行共情，使人在朗读中让人身临其境，感受情绪的方式。生5：接下来我们请一位同学展现屏幕上的课文举例。（一位同学朗读：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。）生5：很好，这位同学带着赞美的语气，把春天的生机以及作者的喜爱之情都表达出来了。接下来我们看这样简单的四个字——你过来啊。请同学们根据相应的情境把握语气。情境一，当你向别人进行挑衅，你会怎么说这四个字？情境二，当你做错事，被班主任叫过来，班主任会以什么样的语气呈现？情境三，如果遇到的是喜欢的人，“你过来啊”又该如何表达？（学生尝试、展现）生6：通过这个简单的例子，我们发现语气能体现作者的情绪。同时我们也发现语气和节奏也是密不可分的，比如生气的语气总是以快节