新课标落地一年，教师要处理好五对关系.docx

新课标落地一年，教师要处理好五对关系2022年版义务教育课程标准颁布至今已经一年有余，学校落实新课标也已历经了整整两个学期，这是一场持久战。落实新课标，首先需要我们克服畏难情绪，举重若轻、化繁为简，把握新课标的基本精神，把新课标的理想主义要求与实际工作对接起来。毕竟，新课程方案与新课标体现的是一种“核心素养导向”的教育理想，但是这个理想并不是遥不可及的乌托邦，而是有多年的实践基础，它是对已往双基目标、三维目标的升级，是素质教育的延续，是2016年《中国学生发展核心素养》颁布后落实核心素养培养行动的继续，不是对过去教学改革的否定，更不是对现实教育的废弃。对每一位教师而言，落实新课标意味着在现实基础上把握住新课标的基本精神即“新在何处”，再“向前一步”就行了。新课程方案和新课标，“新在何处”？一是“高”，课程目标更高了。新课标以培养学生终身所需的核心素养为目标，在坚持“全面发展”的基础上，突出“重点发展”哪些关键素养，从“会做题”转向“会做事”，从“分数挂帅”走向“创新为王”。素养导向是新课标的灵魂，牢牢把握住核心素养这个纲，则其他问题如课程内容的处理、教学方法的选择、考试评价的优化等就易于解决了。二是“优”，优化了课程结构。新课标对课程进行九年一贯制设计，从纵向上优化了课程内容，如科学课从一年级开始开设直至九年级（初中分设为物理、化学、生物）；道德与生活、道德与社会、思想品德三门课程统一为“道德与法治”，进行九年一体化设计。同时，每一门学科注重大单元、大概念等设计，加强教学内容的综合性呈现，利于学生掌握知识结构而非碎片化的知识点或考点。三是“实”，强调实践教学。核心素养是“会做事”的素养，而会做事只靠纸上谈兵是学不会的。新课标强调知行合一、学以致用，倡导做中学、用中学、创中学，注重引导学生参与学科探究活动和跨学科实践，让认识基于实践并通过实践得到提升。四是“细”，细化了对于教与学的要求。新课标解决了老课标对“学到什么程度”缺乏具体规定、教师把握教学的深度与广度缺少科学依据、课程实施要求不够明确等问题，研制了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，便于老师们落实新课标。通过以上分析可以发现，新课标并不神秘，它体现了义务教育课程的新理想，但并没有脱离现实，而是为了更好地服务现实。就上文提到的“优”与“细”而言，新课标是更有利于老师们实施教学的，比老课标更好用，更接地气。同时也必须看到，“高”与“实”，即素养导向与强调实践，的的确确对老师们提出了严峻的挑战。但是，我们也不要过于夸大这个挑战，不要把培养核心素养看作遥不可及的目标。落实新课标，需要处理好五对关系一是处理好知识与素养的关系，不要把知识与素养对立起来。素养是对知识、技能、态度的统整与超越，知识与素养不是冲突的，所以考知识也是考素养。素养是指做事的能力，有些素养通过纸笔考试很难评测。而且以文字形式呈现的知识，其本身就包含对于技能、过程、方法的描述及对于情感态度价值观的表达。知识并不都是僵死的、冷冰冰的。人们在阅读文字中，不仅可以学会技能，也能陶冶情操，甚至热血沸腾。因此，一份试卷中应该有不同内容、不同难度的题型，不能都是情境化的所谓素养题，对基础知识的考查依然重要。二是处理好记忆能力与创新能力的关系，不要把记忆与创新对立起来。创新能力是核心素养的核心，对国家发展和个人发展都特别重要，但过于抬高创新能力、贬低记忆能力的风潮，在实践上是有害的、在理论上也是讲不通的。在认知能力的清单中，尽管记忆排在最下面，创新排在最上面，但二者都是认知能力的有机组成部分，且记忆是创新的基础条件，一个没有记忆力、大脑空空的人是不可能产生创新的，创新无非是大脑将记住的知识进行新的“链接”。没有知识做基础、没有记忆来加持，创新能力就只能是虚无缥缈、看似美好的海市蜃楼。三是处理好单科教学与跨学科教学的关系，不要把单科教学与跨学科教学对立起来。现在综合实践活动、项目化学习、STEM或STEAM教学等跨学科教学很时髦，它们的确有利于培养学生的创新能力、批判性思维、问题解决能力等高阶认知能力；新课程方案要求各学科拿出10%的课时开展跨学科教学，也体现了重视高阶认知能力培养的导向。但是千万不要将它们与单科教学对立起来。老师们的大部分时间还是在从事单科教学，学生的发展也主要靠占到课时总量90%的单科教学，所以不能贬低单科教学的价值，而要拿出主要精力改进单科教学。单科教学在夯实基础知识的同时，也要积极培养学生的创新能力、批判性思维、问题解决能力等高阶认知能力。当下，在不少人的眼中，跨学科教学很高大上，是与培养高阶认知能力挂钩的；而单科教学则低端俗气，只是与传统的知识传授相联系。这种认识无疑是极其错误的。教好自