浅谈小学低年级识字教学.docx

浅谈小学低年级识字教学2011年版与2022年版的《义务教育语文课程标准》都明确指出：“识字与写字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”并提出了第一学段要求学生会认常用汉字1600个左右的要求。这么大的识字量，汉字又抽象难记，对于认知水平低，缺乏自主识字的能力的低年级学生来说，难度是非常大的。所以，在小学语文教学中，努力提高课堂识字教学效率，培养学生自主识字能力，是广大语文教师需要深入探究的永恒课题。下面，我将从“当前低年级识字教学中存在的普遍问题”“小学低年级识字教学的有效策略与方法”这两个方面和大家分享我的一些思考。一、当前低年级识字教学中存在的普遍问题1.识字教学模式化，学生缺乏识字兴趣。走进低年级语文课堂，我们经常看到很多低年级老师的识字教学基本可以用十二个字来概括，那就是“生字集中呈现，流程基本不变”。具体来说，基本的流程就是：第一步，学生初读课文后，教师将所有生字带拼音整版呈现；第二步，让学生多种形式拼读生字；第三步，学生按顺序认读去掉拼音的生字；第四步，学生交流识记生字的方法；第五步，学生认读带有生字的词语；第六步，巩固识字小游戏：如摘苹果，帮小动物过河（回家）等。老师们想一想，虽然学生面对的每篇课文内容不同，但是课堂的流程始终固定不变，孩子可以准确猜出老师每一步要干什么，学生还会对学习有期待吗？这样的课堂有意思吗？即使再好用的方法，如果每天都用，它也会变得单调无趣，让学生学习积极性消减。2.交流识字方法流于形式，费时又低效。我们都知道在低年级识字教学中，有一个非常重要的环节就是让学生交流识字方法。一篇课文一般都有十几个要求学生会认的生字，课堂上，我们经常听到很多老师说：同学们，你记住了哪个生字？是用什么好方法记住的？谁愿意和大家分享？这时，学生特别配合，一个学生说用“加一加”的方法记住了这个字，另一个学生会说用“减一减”的方法记住了那个字，其他的学生说用“换一换”“编字谜”等方法记住了其它生字。就这样，几乎是有多少个生字就有多少个学生站起来交流，花费了很多时间，直到每个生字都交流完了，老师才觉得这个环节终于可以结束了。老师们是否想过？我们让学生交流识字方法的目的是什么？我认为，识记生字就如同认人，我们为了能够记住某个人，会特别关注这个人的外貌、声音、服饰、某个场景、某个特点等，有时会想不起这个人，但是只要联想到自己曾关注到这个人的以上相关信息，马上就记起来这个人了。所以，让学生交流识字方法，就是为了让学生去关注每个生字的字形特点、经常使用的语境等，这些与生字联系紧密的信息，都会成为帮助学生牢牢记住某个生字的线索。老师们，想一想，现在我们的课堂中学生经常交流的识字方法“加一加”“减一减”真的是有效的识字方法吗？很多汉字都是合体字，都可以用“加一加”“换一换”的方法来识记,学生甚至可以不用思考就脱口说出“谁加谁,某某某”，或者是“左边是个某某旁,右边谁谁来帮忙”这种千篇一律的顺口溜,如此流于形式地交流识字的方法，对识记生字的作用并不大。3.教学流程违背学生认知规律。前面，我和大家交流了低年级老师固化的识字教学的流程时提到，很多老师的做法是首先整版呈现带拼音的单个生字，最后才呈现带生字的词语。大家是否想过这样一个问题：学生认读单个生字和认读带有生字的词语，哪个难度大？我认为，如果排除学生课前预习已经会认读了这种情况，那么，课堂上学生能够一下子读准整版的单个生字的字音，我觉得很大程度上应该是源于上面的拼音，并不是学生真的认识这些单个生字。试想，如果一下子给我们成人呈现十几个单个的生字，如果不借助拼音我们能读准每个生字吗？不能的。在这里，我想和大家分享我儿子小时候的一件事。我从他两岁左右开始，每天给他指读睡前故事，开始时是我边指边读，后来是他指我读，久而久之，虽然我从来没有刻意去教他识字，但是他认了很多字，学前已经能独立阅读了。有一次，我单独写了“圆”这个字，拿着问他：“宝贝，这是什么字？”他脱口而出，说是“tuán”。我可以确定，那时，对于“团圆”这个词，他可以准确读出来。老师们，为什么孩子认识“团圆”这个词语，单独出示其中的一个字，他却不认识了呢？这是因为，单个的生字认读的难度要远远大于认读带有生字的词语。这让我想到我们的低年级识字教学，先出示带拼音生字，再呈现带生字的词语让学生认读是违背学生认知规律的。多年前，司霞老师倡导语文学习要“字不离词，词不离句，句不离篇”，这是非常有科学道理的。4.阅读与识字完全割裂。我在听课过程中，发现很多低年级老师在进行课文教学时，总会把阅读和识字完全割裂开进行教学，常常在第一课时采用集中识字的方法，把课文中所有生字全部学完，整节课只进行识字写字教学；第二课时重点学习课文，分析课文内容，进行朗读指导。5.惯用“集中识字”，不会“随文识字