四年级下册语文《乡下人家》教学设计.docx

四年级下册语文《乡下人家》教学设计苏霍姆林斯基从教学内容的角度，提出了“两套教学大纲”的思想。其中第一套大纲是指“学生必须熟记和保持在记忆里的材料”。是指明确化了的真正的教学内容，又称”关键知识“。第二套大纲是指为更好地掌握第一套大纲而准备的智力背景。在苏霍姆林斯基看来，主要包括相对固定的“课外阅读和其他资料来源”。根据苏霍穆林斯教育学观点对《乡下人家》一课进行设计。01确定教学目标（第一套教学大纲）1、会认“构、冠、芍、朴、素、率、倘、附、捣、绘、谐”11个字，会写“构、饰、蹲、凤、序、例、率、觅、耸、踏、倘、绘、谐、寄、眠”等15个生字，识记字形。正确读写“屋檐、攀上、华丽、独特、装饰、顺序、朴素、照例、觅食、率领、踏步、倘若、天高地阔、和谐、催眠曲、甜蜜、梦乡”17个词语。理解词语“天高地阔”。2、了解多音字“率”的读音。率[lǜ]效率[shuài]率领3、语文要素（技能）培养学生自动化阅读和自动化书写的能力。抓住关键语句，品读乡下人家“独特”“迷人”的特点，体会作者对乡下人家、农村生活的热爱之情。02目标落实（第二套教学大纲）1、字词：通过课前预习，及读写字词。在第一课时，进行听写，检测预习情况，包括听写词语和句子。（锻炼学生自动化书写的能力）2、默读课文，初步感知：问题：通过预习和默读，乡下人家给你留下了怎样的印象？预设：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”说说体会。3、品读体会，巩固技能。（1）质疑：作者为什么这么说？乡下人家不就是普普通通的农家小院，种点菜，养点花，城市里在阳台上也可以种菜也可以养花啊？那在作者眼里乡下人家到底有什么独特和迷人的风景呢？（交集点，激发阅读兴趣）要求：默读，边读边思考，画出相关的关键词语和句子，并在旁边写一下你的体会。看看你能找到哪些风景。预设一：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”引导学生聚焦：表示颜色的词语：“青的”“红的”“绿绿的”“碧绿的”“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”怎么理解？引导学生联系生活经验，想象画面：“花儿落了”“藤上便结出”“挂在”“衬着”（颜色多样，状态变化）装饰“蹲着”“竖着”（死板，一成不变）经过对比，引导学生发现一个有生命的，一个没有生命的。请给这一幅图画起个名字（瓜藤攀檐图）根据以上所学，选最喜欢的一处风景和同桌交流，互相介绍，并说说你喜欢的理由。分享收获：预设：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”——“鲜花轮绽图”师相机引导：“依着时令，顺序开放”是什么意思？春天的时候，哪些花会竞相绽放，你会看到上面画面——夏天呢？秋天呢？（引导学生思考景色随季节变化的规律）“朴素”和“华丽”是一对反义词，用在这里合适吗？怎么理解？（设疑，引导学生深入思考）想象画面朗读。预设二：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”——“雨后春笋图”引导：你怎么理解“探”字？你觉得这个字是什么意思？如果换成“钻”“冒”“长”这些字好不好？为什么？我们把这一幅画面用一个四字词语来形容就是——“雨后春笋”想象画面朗读。预设三：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”——“鸡鸭觅食图”引导“率”的两个读音。读句子：祖冲之不仅将圆周率计算到小数第七位，而且还率领其部下发明了“千里船”和“指南车”。（将“率”两个音融入到语文、历史、数学的大背景中，拓展其智力背景）预设四：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成一幅自然、和谐的田园风景画。”——“院落晚餐图”引导“天高地阔”是什么意思？放到句子中读一读，体会一下天高地阔地吃是怎样的画面？把你在这幅画面中体验到的感受通过朗读表达出来。（“天高地阔”需要学生想象画面，教师需要调动学生的生活经验，如你们在家里有没有“天高地阔”地吃过饭，那是什么感受啊？这一幅画里有什么呢？）这一幅幅的乡村美景图，美不胜收，怪不得作者说——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”(生带体会朗读)配乐配图，师生合作朗读这几处关键句。（图片，音乐的加入，帮助学生建立认知图式，巩固本课语文要素的掌握。）4、拓展延伸，应用技能引导：其实这美丽的乡村美景不仅出现在作家陈醉云的笔下，还出现在了诗人孟浩然的笔下。不信，你看——出